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小学语文课程建设项目

语文课程建设项目

一、项目背景和意义

联合国国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出,面向21世纪教育的四大支柱,是要培养学生学会四种本领:学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。这显然已成为21世纪人才竞争的核心素养。语文作为一门综合性极强的学科,承载着人类丰富的情感,深邃的思想和生生不息的历史文明,在培养高素质人才中发挥着不可替代的作用。

但是长期以来,语文教学中存在着一个普遍的现象,即过于关注语文的人文性或过于关注语文的工具性,不能很好的实现工具性与人文性的统一,对学生形成正确的世界观、人生观、价值观造成了严重的影响,从而导致学生综合素养的缺失,甚至引发了一些社会问题。这就要求我们教师在平时的语文教学中,激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。

《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域。”语文课程资源的开发与利用对丰富学生的语言积累,拓展思维,健全人格,全面提升语文综合素养具有重要价值和意义。语文课程应该是开放而富有创新活力的。语文教学迫切需要在拓宽课程资源上下功夫,应在认真抓好课堂教学的同时,通过让学生积极参与丰富多彩的语文学习和实践活动,为学生营造学习语文的氛围,拓展学习空间,丰富语言积累,从而提高语文综合素养,真正成为一个全面发展,具备创新活力和创造能力的人。

二、项目介绍

《中国教师报》中国特色品牌学校共同体语文课程建设项目研究中心于2012年9月立项,旨在搭建语文课程建设研究平台,通过专家引领、外出学访、活动交流、会议研讨等多种形式引领、推动各基地联盟校加强语文课程体系建设,构建符合新世纪教育需要的语文课程体系。

语文课程建设项目是适应时代发展需要,以国家课程校本化的指导思想为依托,以单元整合教学多元化为研究方向,围绕三个结合即注重学习与实践相结合,校内与校外相结合,课标、教材、学生、生活环境相结合,有效实现语文教育资源整合最大化的研究项目。本研究项目主要有两方面内容,即单元整合教学课程体系建设与写字课程体系建设。

三、项目主旨

语文课程建设项目主要围绕“一个落实、两个提升、三个加强、四个实现、五大素养”进行整体规划与发展。

1.“一个落实”即落实国家课程校本化的指导思想;

2.“两个提升”即提升教师对课标与教材的解读能力,提升教师对教学策略与方法的掌握运用能力;

3.“三个加强”即加强教师对学科教学内容的整合能力,加强教师对课程的认识和研究能力,加强教师对教学活动组织的有效性;

4.“四个实现”即实现学校课程统领学校整体发展的目标,实现教师终身学习研究的常态化,实现学科整合教学的多元化,实现双十工程促教师专业发展,培育学科名师,打造最佳发展平台。

5.“五大素养”即信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。小学学生发展的核心素养:信息素养;初步的逻辑思维训练;平等的合作意识;相对知识系统学习的基本内容;活泼开朗的天性。中学学生发展的核心素养:利用网络学习的意识;形象思维与逻辑思维并重通过艺术类课程来保持想象力;创新意识;民主意识正义感;为专业发展做准备;积极开朗乐观心态。

四、培训方式

区域基地短期培训:是指为期3-5天系统培训,培训课程:语文课程标准、小学语文课程建设、及京版教材的解读与运用,单元式整合教学策略与方法

学校基地培训:是指一个学校即是一个语文课程建设的基地,为教师们提供更加全面、细致的指导;所有基地校构成一个语文课程建设联盟,实现共同促进与发展。

五、项目实施

(一)构建单元整合教学课程体系

一般文本核心课型:单元预习课;整体识字课;阅读整合课;阅读交流课;拓展阅读课;读写结合课;单元汇报课。

具体实施路径:

1.专家引领。聘请语文学科专家到校指导,进行语文课程建设的培训,站在课程的角度系统思考语文教学;并针对课标、教材进行细致解读,提升教师们对课标教材的理解能力。

2.名师示范。聘请语文学科名师到校指导,以一节示范课的形式进行展示,加强教师们实施单元整合教学课程的规范性;课后针对单元整合教学的方式方法给予细致指导,深化语文教学改革。

3.校际间交流。组织基地联盟校语文教师集体备课、展示课交流等活动,并聘请名师给予点评、指导,理论与实践相结合,促进语文教师专业能力的提升。

4.影随式学习。每年组织一次基地联盟校语文教师到山东基地区、学校影随名师学习,进一步掌握单元整合教学的操作方法。

5.赛课活动。每两年组织一次“语文教学展示活动”,发挥改革中优秀教师的辐射及引领作用,展示各基地联盟校语文教师的研究成果,并颁发证书。

6.“京萌杯”语文知识竞赛。为各基地联盟校学生提供展示平台,激发学生学习语文的内驱力,从学生们的积累中发现平常教学的缺失,加大语文课堂教学多元化改革力度。

(二)构建写字课程体系

核心课型:讲授课;练习课;赏析课;展示课;点评课;创作课。

具体实施路径:

1.专家引领。聘请书法专家到校指导,讲述不同课型的教学特点。

2.名师示范。聘请书法名师作课,以示范课的形式指导教师上好写字课。

3.校际教研。组织基地联盟校语文教师交流写字教学经验,集中解决写字课程实施中遇到的问题。

六、项目成果

教师层面:专业成长自主意识增强,教科研氛围渐渐浓厚,同时提升了教师对学科的系统构建能力,增强了教师的职业幸福感;学生层面:学生阅读兴趣逐渐提高,能够自觉阅读书籍,日常用语逐渐丰富,写作能力逐渐提升,同时掌握了学习方法,从而提升了对语文学科学习的主动性与积极性。

语文课程建设项目实施多年以来,已有20多所小学成为语文课程建设项目研究中心基地联盟校,即北京市通州区梨园中心小学、北京小学通州分校、北京市通州区中山街小学、北京小学丰台万年花城分校、北京市丰台区芳星园第二小学、北京市实验二小永定分校、北京市门头沟区龙泉小学、北京市门头沟区军庄小学、北京市门头沟区西辛房小学、北京市门头沟区琉璃渠小学、北京市顺义区杨镇中心小学、北京市顺义区西辛小学、北京市平谷区第三小学、山东省德州市平原实验小学,山东省潍坊市寿光世纪集团、山东省潍坊市日向友好小学、山东省潍坊市坊子区实验学校、山东省德州平原实验小学、山东潍坊奎文区德润学校、山东省青州市云门书院双语学校、山东省潍坊市高新区北海学校、山东省潍坊市诸城市实验小学、山东省高密市实验小学、山东省安丘市实验小学。


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