程红兵：学校教学领导应该如何观课评课？
课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。那么，学校教学领导应该如何观课评课呢?
一、看专家怎么评
学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。
评价课堂：华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”——扎实的课（有意义）；充实的课（有效率）；丰实的课（有生成性）；平实的课（常态下的课），这值得我们借鉴和思考。
评价教师：脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，手中有“法”。
二、看学生怎么评
现在，我听完课最喜欢的事就是拉三五个学生坐下来，和任课教师一块聊天。谈到很多问题时，任课教师都会发出这样的感叹：“我真没想到学生会这样想!”这说明，很多教师对学生的预测有的是与实际相吻合的，有些则是相悖的。学校教学领导每学期在一个年级至少要召开一次座谈会，了解学生对教师的评价。
(一)学生怎么评价课堂：1．掌声；2．笑声；3．辩论声。
（二)学生怎么评价教师：有学生这样评价老师：好老师就是在课堂上显得比平时更漂亮的老师。教师虽然很苦很累，但是，只要走进课堂，他们就应该神采飞扬，并用这种情绪去感染孩子。学生认为教师微笑时是最美的。如作家魏巍在《我的老师》中所讲就是很典型的。“察言观色”也应是学校教学领导观课评课的一种方式——孩子们眼睛放光，这堂课就成功了。
三、我怎么评价课堂
关于如何评课，我提出“三看”：第一看目标，第二看过程，第三看效果。
(一)看目标
什么叫看目标？第一，知道教师想干什么；第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师；第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。
(二)看过程
1.关注教材处理：变“教教材”到为“用教材教”。
2.关注教师的语言表达：现在有一种非常明显的倾向：一强调以学生为主体，教师就少讲一点，甚至不讲，这样导致了教师语言能力的弱化。教师的语言有三种境界——第一个境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出。第二境界声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。这是教师语言的最高境界。
3.关注教学策略的选择：我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的，但教师们不大注意这个问题，在运用中通常存在如下问题：第一，机械性问答；第二，单一模式；第三，即问即答；第四，在不该设置问题的地方设置问题。
4.关注教师的思维方式：是演绎法还是归纳法？演绎法，是由一般到个别的过程。归纳法是从个别到一般的过程。这两种思维方式我们应该综合起来考虑，综合起来运用。
5.关注开放度：教师在上课的过程中，能不能打开一点小小的窗户，增加一点开放度?
6.关注旁例和反例：在理科教学中，教师通常特别重视进行正向迁移。而有经验的教师不但会给学生正相关的例子，而且会给学生旁例、反例。只强调共同性，不强调差异性，那么，学生就不可能真正掌握知识。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。
(三)看效果
1.关注学生学的效果：教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。
第一，从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过这堂知道了什么；学生原来不会什么，今天学会了什么。
第二，从情感角度而言，关注学生原来不喜欢什么，现在喜欢什么。看学生学的怎么样，最好看一看学生们的表情，关注学生是否全员参与，是否眼睛都在动，关注他们的情绪状态和交往状态。
2.关注课堂教学的效度：我们关注课堂教学效度，要考虑其即时性的短期效果，即“三高”。第一，教学目标达成度高(课堂学习讲求效率)。第二，学生的参与度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。
我们关注课堂教学效度，还要整体把握其长期效果，即“三化”。第一，知识与技能的结构化。第二，过程与方法的体系化。第三，情感态度价值观的理性化。
在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度：第一，求是；第二，质疑。
3.关注新课程理念：看课堂效果，还要看新课程理念在课堂中的落实情况。新课程理念倡导：课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程。
