高峰：让语文回归本体性教学

        尊敬的崔峦先生、玉贵老师，各位老师、各位朋友、各位专家，首先让我代表我们玉泉小学2500名老师和学生，对各位莅临本次会议，到我们玉泉，表示真心的感谢！

今天我想用这样一个标题《玉泉小学语文课程改革汇报》，来做一些互动。

我想用三个“为什么”，来回答一些问题：

第一，为什么是国家课程的校本化实施？

1960年的5月5日，罗荣桓元帅创办了这所小学，至今它也是一所非常不错的小学，我们的老师也是非常不错的老师。但是，我们这群人有理想、有追求，我们想建成一所“伟大的学校”，好多人说这个目标和愿景是不是太高？但是，我们的孩子觉得应该是这样的，我们的老师也感觉到，应该是这样的。

但是，一个愿景的实现，不是光凭喊一个口号，把它写到墙上去，它需要踏踏实实的落实。于是，我们提出了我们的教育目标“德如玉，智如泉”。这样一个目标要达成的时候，必须要对一个课程进行调整，也就是说我们的愿景，我们的培养目标，也就是我们课程的目标。

经过十多年践行的幸福教育模型，现在无论从理论还是到模型，它已经很鲜明的表现出：“以儿童为本位，以课程为核心”。在这样的理念之下，我们来设计和建构玉泉课程，才能落实我们的教育目标。

这个课程体系表述为以培养“德如玉、智如泉”的玉泉学子为课程目标，沿着“国家课程”校本化，“适性课程”生本化的路径进行实施。我们经过了四年的研究，认为玉泉小学的孩子，要达到“德如玉、智如泉”，光有国家课程还不够，所以我们又添加了适性课程，分为校内、校外两类适性课程体系。我们要达成这些目标，要有策略、路径、办法和技术，没有这些东西很难实现这样的目标。

所以，我们在努力建设一所适应孩子的学校。在教育教学当中，我们的追求是，让孩子喜欢学校，可能一边要让孩子玩儿，一边让孩子考第一。那么，我们在二者之间怎么平衡、取舍、建构，我想对我们来讲非常重要。

去年，我们在大兴租了十亩地挖地瓜，2500人，两个小时把这十亩地一会儿就翻了个底朝天。

由于时间是一个定值，要让孩子既学得好，又有时间去玩儿，就必须通过整合课程，挤出更多的时间让孩子们去玩儿，所以，我们必须对国家课程进行校本化的实施。我们想，语文课程的结构化与课堂的有效性是相通的，否则不可能谈到它的有效性问题。

可能有人说，我们能不用国家教材吗？我们能开发教材吗？国务院说过，学校可开发和选用适合本校特点的课程。

第二，为什么是玉泉语文？

很多人尝试长时间画一个人面孔的时候都知道，面孔的表情主要来自于嘴角和眼角，这就决定了《蒙娜丽莎》的地位所在。“有一位父亲发现15岁的女儿不在家，留下这样一封信：上面写着，亲爱的爸爸妈妈，今天我和兰迪私奔了，兰迪是个很有个性的人，身上刺了各种花纹，只有42岁，并不老，对不对？我将和他住到森林里去，并且和他生一堆孩子。下面还有一句话，请看背面，那些说的都不是真的，真相是我在隔壁同学家里，期中考试的试卷放在抽屉里，我之所以写这封信就是想告诉你，世界上有比试卷没考好更糟糕的事情。”读了这篇文章你读出了什么？孩子们说我看到女儿是个非常聪明的人，我看到了父亲的感情变化由悲到喜。

教美术与教语文有什么不同？学美术的孩子都会从敏感度、现场、角度去欣赏一幅画，但是学语文的不一定都会欣赏一篇文章。

语文有很多种，有多少人善于写文章？我们的语文老师也是自己的语文老师教出来的，可悲的是，有一个获诺贝尔奖的还不是教出来的，他就是我的老乡莫言先生。

我们思考一下，我们的语文问题在哪？在美国一套用了40年的教材《美国语文读本》中，第一课是什么？它就是教孩子去学元音从a开始，从老师、到猫、到故事，都是从一些小的童谣慢慢切入的。

我们看一下叶圣陶先生编写的《开明》那套教材，我们看第一课是什么，第二课是什么，第三课是什么。小朋友早，先生早！一会儿再看后面的，再看一下庄俞先生编的教材，第一课《上学去》，第三课《礼仪》，第四课是《教师规则》。

我们会看到，无论是美国的教材还是民国的教材，特别贴近小朋友的生活，它与生活是紧密相关的。语文本来就是我们孩子生活的一部分，现在我们对它进行了切割，这是我们国家的一套教材。第一张图片给了孩子一个绘本的东西，我们会看到，这个图片对孩子来讲意味着什么？是不是信息量太大？再看一下老师，孩子们说老师好！老师说小朋友们好！孩子刚刚6岁入学，我们究竟要给他们什么？

我们课改14年了，我们的语文教学，是否达到了我们追求的“能说会写”的目标？通过我们这样的对比就会发现，我们总结了今天的语文，为什么要做这样的改革？首先，基于对语文教学本身问题的思考。语文教学的本身，一个是教材多，老师教不完。第二个是，老师不知道能不能教。第三，我们的课程标准对每个学年、学期，教什么，教到什么程度？老师不清楚。

我们怎样让每一位女老师都能上好语文课？这些老师，有的是仅仅是这两年刚刚毕业的，还有的是原来老师范毕业的，他们怎样为每一个班的孩子上好课？如果我们都把精力放到打造这些优秀老师身上去的时候，那么其它班级怎么办？

假如我的孩子上学，我赶上了一个名师、一个特级，那我可以说赚大了，我如果赶上一个不称职的老师，我的孩子就倒霉了。所以，我们办学校不应该这样思考问题，我们想的是让每个老师都能教好语文。

这两年，玉泉小学从课程的结构化开始，做了一个转身，我们经常说这样一句话，我们的语文教学，取法于课内，受益于课外。所以，我们通过课程的结构化实施，建立起一体化、综合性、全方位的语文教学体系，让母语环境适应孩子的成长，所以玉泉语文想取法于课内，更多的内容要取于课外。形成一个标准，重新建构了单元文本，这个单元文本绝不是随便编的，它有一个结构性。这里面大家可以看到，就是玉泉语文的一个特点，我们会看到什么呢？比如我们有一个班的教材，是以水为主题的一个单元，第一篇是一首诗，第二篇是一篇散文，第三篇是一个说明文。但是，当我们去教语文的时候，教语文知识技能的时候，这三篇文章有关系吗？不是没有关系的，所以老师们没法教，所以我们要重构，重构了这一个单元六篇文章，前两篇、中两篇、后两篇是有相关性的。第一组是为了教，第二组为了学，第三组是为了用，是这样一个思路。

我在想，课堂是老师组织学生用来落实课程标准的时空，是师生之间、生生之间、本生之间对话的舞台。一堂课教和学的过程，既是一种结构，也是一个流程，在其间学什么、怎么学就很重要。

我们可以看到，这个教材与课堂的教、学、用的结构都是匹配起来的。现在同一节课后，我们问孩子们你学到了什么？他说，通过这节课我学到了人的动态描写、神态描写的用法。我学会了全神贯注，我学会了很多学习的方法，最后那段话很对，因为它鼓励我们要全神贯注做每一件事。

美国的分级阅读这样说，目标是使学生精通阅读并成为终身阅读者。老师们想一下，我们让孩子阅读是干什么？需要我们思考。克强总理提出来“全民阅读”。中国人不善阅读，我想主要就是从我们小学开始。这是美国一批专家经过了40年的加工，他们从题材、文本结构、内容、思想、语言文学、巨大的复杂程度、词汇和印刷特点等，出了这么一套分级的书库，但在中国没有。

我们再看一个，这是前一周美国一个同行到学校做交流的时候跟我们讲的，他说一上午的语文课是这样的，8：20-8：30是语法学习，然后是大声朗读，然后是分享朗读，然后是写作，然后是一个声部的学习。哪一个学校用一上午学语文？我们没有，一节课40分钟，还没上就结束了。大家想一下，孩子们语文的素养不好，不是老师的事儿，是时间不充足。

美国还提出来，听说读写要加两个东西，一个是媒体，一个是发表。语文的课堂，要有这6个要素的目标。媒体就是孩子们看电视、上网，通过这种媒体去读取和提取信息的能力。发表，每个小朋友只要写一个段、一篇文章，一定要去发表。如果孩子写了篇作文，老师只是批批改改就完了，谁愿意去学作文？我也看过芬兰、瑞典、英国和美国的语文教学，我想我们必须要有个国际化的视角看这种事儿，才能思考我们今天遇到了什么，我们怎么破解这些问题。

以玉泉语文为一个节点，我们会看到各个学科的整合，语文跟数学做了整合，语文与社会做了整合，语文与美术做了整合。在校园，有好玩课程。所以，我们的作文卷子拿出去，在一个区评比的时候，一遇到玉泉的卷子，人家马上就会发现。“哦！这是玉泉的卷子。”为什么呢？因为孩子们都在写一些好玩课程的事儿。

我们看左边，我们主要是解决了课上阅读与课下阅读的问题，我们有层级阅读的方案、阅读评价等等。昨天我也领着老师看了一下童话阅读。这是以人文为主题编的一套书，让孩子们去读。同时，我们开发了一个层级的阅读课程，我们为什么不叫分级阅读？分级阅读到了我们学校，层级是根据孩子读的书分的，而不是根据多大年龄。

我们要解决：1、读什么？这个书库一定不是专家推荐的，我们调研发现，教育部、教育学会推荐的一些书当中，好多书孩子们没兴趣，这些书要推荐，我们要让孩子去推荐。2、怎么读。3、读到什么程度，老师要对书进行研究，让孩子到网上去评价，最终一定要有个评价。

所以我们希望，我们不仅要让孩子“读出热闹，还要读出门道”。我们将语文和数学的整合，有数学阅读，有数学数字。还和美术的结合，用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。让每个孩子都去学毛笔字，条件是不可实现的，就在五年级哪一节美术课，专门让美术老师来教，做这样的整合。

通过纵向的结构和横向的结构，最终就会出现这样的课程模型，我们分别细化到学期的目标，然后我们到单元的文本再到课堂，到了孩子那去。还有一条线，从每个学期的目标到每个学年的标准，一直到课堂教学，老师跟学生要知道我们是不是达成了目标，这也是一个检测的手段。

读书量，我们规定校内、校外1500万字这样的量，我们想只有这样才能让孩子形成他们的语文素养。我们还通过我们的学术休假，每个老师每一周要上2-3天的研究课，我们没有示范课，也没有动态课，我们人人上研究课，只要是研究课就一定是有问题的课。

第三，为什么是这样一次研讨活动？

狄尔泰这样认为，每个人的生活体验不会完全相同，应为生命体验研究的客观性和普遍性，找到一个支撑点，这就意味着表达使生命体验不同。还有一位心理学家说，意味着在这一鲜明的限定节点之前和之后都没有这种易感性。小学的阶段是孩子的关键期，我认为是学语文的关键期。孩子背了什么就是什么，读了好多唐诗宋词元曲，现在只能背头几句话就全忘了，就是小学没有去背。

我们看美国的课程表，8：15-10：25学语文，时间汇总看一下科目，英文950分钟每周，科学250分钟，体育105分钟，其它120分钟，人主要时间在干什么？在学语言、学语文，今天的老师应该怎样教语文？孩子应该怎样学语文？

上一周我和我的老师们到了上海附近的一所学校，去看了他们的语文课堂，他们叫一托四，一个语文老师同时给四个班上语文课，这个方式好不好？好！确实是高效课堂。但我也有个疑问，小学的孩子，离开老师的互动，我想这种点拨、提升，还是有欠缺的。

高考语文的分值不断增加，又会给我们的语文教学带来什么？玉泉语文是一次“试水之旅”，玉泉语文的方向正确吗？玉泉语文能不能保证考试成绩？玉泉语文能够复制吗？

昨天老师们也在问，你们这样教了，孩子情感、价值观的教育到哪去了？其实一篇文章我们读完以后，其实你不用跟孩子们说，孩子们也知道谁是好人、谁是坏蛋，你不用讲，而现在我们讲这个人这么好、那么好、那么感动人。我昨天讲一个故事，一位老师说孩子读这个文章都感动哭了，以为这个文章有多感动，老师就问他因为什么哭了？“老师我确实读够了！”

我的发言就到这里，谢谢！

主持人李振村：刚才高校长讲了玉泉小学学生、师资的情况，讲了美国的语文教材，似乎《玉泉语文》是从这些起点出发的。是的，是从这些起点出发的，但是我同事认为，一所学校的课程改革起点，就在校长那里，因为这个校长是这个学校的总设计师，是这个学校的总领路人，《玉泉语文》改革的起点在哪里？我个人认为，又在高峰校长那里。

所以说，我们如果真正对《玉泉语文》感兴趣，真的要研究《玉泉语文》，我们就不得不研究一下高校长的成长历程。高校长和那位伟大的诺贝尔奖获得者莫言一样，出生在同一片大地，同样没有受过小学教育，小时候追着兔子满地跑，成了他一生用之不完的财富。

童年是一个游戏的时代，一个孩子缺少了游戏一生都是有欠缺的，所以《玉泉语文》的一个起点，就是它的领路人高校长那段乡村生活，因为这段乡村生活让高校长认识到语文和生活的关系。

高校长没有上小学，不意味着他没有学习，他通过什么学习？乡村那些老人的民间文学、民间故事……这样一些民间文学，为童年的高峰打开了一个广阔的视野，这就是他精神的底子，这使高峰知道了还有另外一种学习语文的方式，那就是不用听老师讲语法，可以通过大量的阅读获取语文的素养。

高校长上大学以后，他疯狂的迷恋上了写作，如痴如醉，结果他居然还成了山东作家学会会员，这让高峰知道这个世界上再没有比热爱更加强大的力量。高峰当了校长以后，也有到国外考察的机会。在国外，他看到了国外的语文教学现状，他进行了大量的研究，他努力地学习英文，操着他的高密英文向外教请教，于是他又有了国际视野。

就是在这样的乡土生活、民间文学、兴趣热爱、国际视野的一种多元组合下，我们看到了今天的高峰校长。高校长有了这样的视野，于是我们看到了《玉泉语文》格外的强调大量的阅读，规定小学六年读够1500万字，让人大吃一惊，我们学校也对孩子定了一个阅读量，对接上海的标准1000万字，但高校长定了1500万字。第二，高校长认识到孩子童年那种玩耍和游戏多么重要，学校玩儿的东西特别特别多，这真的是非常非常好。

当然，在《玉泉语文》这样一个本土语文母语元素里，融入了大量国际课程元素，我们不得不承认在课程研发方面，国外还是走在前面的，包括对语文学习的研究，精细到什么程度？用眼动仪扫描孩子的阅读，他们的研究非常精细和科学，达到了相当的深度。这些元素，都在《玉泉语文》中有所体现。

昨天大家听的课，我不建议也不主张通过一节或两节课判断一个课程，这么一节两节课根本没办法展示这个课程的全貌，我们只能通过此感受一下孩子的状态，而不能做出一个课程的判断，真正要研究《玉泉语文》的课程，要系统看它的教材，听高校长的介绍，系统的跟老师们对话，当然这是个漫长的过程。

更重要的是，每个老师不是模仿《玉泉语文》课程，而是在他的启发下创造属于自己的课程，每个老师都很棒。