霍懋征：阅读教学要贯彻启发式原则
我在语文教学中很重视贯彻启发式原则。究竟什么是“启发式”呢？这个问题古今中外的教育家都很重视探讨，至今大家对启发式的看法也不尽相同。毛主席在1929年提出的十大《教授法》中，第一条就是：“提倡启发式（废止注入式）。”可见他很重视启发式。我这里主要谈自己对启发式精神实质的体会，以及我在语文教学中是如何贯彻启发式原则的。
一、启发式原则的精神
我理解启发式的理论基础是辩证唯物论的认识论。体现在语文教学中：（一）要从实际出发，根据不同的教学内容，不同的对象，不同的教学任务，采用不同的教学方法，不宜生搬硬套，僵死不变。（二）教师的主导作用与学生学习语文的积极性、主动性应当统一起来，教师要正确估计学生的心理活动，善于启发诱导，促进发展；能够最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性；教师要考虑运用科学的方法，引导学生掌握规律，举一反三，触类旁通，以达到教是为了学，是为了达到“用不着教”。由此看来，教的成分应该由多到少，从扶到放；自学的成分要逐渐增多，以至完全独立自学。如果光有教师教的积极性，没有学生学的积极性，必然无法达到教和学的统一。（三）启发式教学，符合事物发展的内因与外因的辩证关系。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。教学过程中教师的作用是外因（但不是唯一的外因），学生学习的积极性是内因，内因是基础。对于学生来说，教师的教虽是外因，但不是一般的外因，而是起主导作用的外因。因此，作为教师就不能片面强调学生笨，埋怨学生不动脑筋、启而不发等。教师是人类灵魂的工程师，要善于运用精湛的教学艺术，打开儿童智慧之闸，并为他们的智能发展搭桥、铺路；引导他们方向明确、思维对路；通过学生自己艰苦的脑力劳动，并享受到劳动后丰收的喜悦。从语文教学活动看，老师应该相信绝大多数学生都存在智能发展的潜力，把学生看成是学习的主人。老师主导作用发挥得如何，主要看学生学习的积极性、主动性，看阅读和表达能力的高低。
二、对我国古人启发式精神的探讨，要批判地继承，古为今用
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”朱熹曾解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”什么叫“启”呢？即“开其意”。什么叫“发”呢？即“达其词”。所以教师在教学中，要善于察颜观色，善于听取学生的发言，善于调查研究。学生想知道而又不知道，想说而又说不出，在这种情况下，他们心理上产生了愤悱，注意力集中，凝神深思，但是思路又不通。比如，上课时老师提出一个词，让学生再换一个类似的词，他们一时想不出来，老师让学生再想想，或者稍加提示，学生马上领悟了，即意开词达，这就是启发。但是孔子是等待学生有了愤悱，才进行启发，今天科学技术发展很快，教育理论大大地提高，孩子们眼界开阔了，现代化教学手段不断发展，我们做老师的就不能等待学生愤悱，而是要用积极的方法，去为他们创造愤悱。创造一个愤悱，进行一次启发，学生恍然大悟，再创造一个愤悱，再进行一次启发，学生再恍然大悟。这样循环往复，不断前进，使学生的认识能力和学习语文的能力不断达到新的境界。对古人经验不是照搬，而是用辩证唯物主义的观点，弃其糟粕，取其精华，古为今用。
三、在阅读教学中，贯彻启发式原则，提高阅读能力的几点做法
（一）通过提问，启发学生深入思考。
在教《再见了，亲人！》一文时，我先让学生审题，问学生这句话是什么意思。学生说：“这是中国志愿军抗美援朝回国时，向朝鲜人民告别时的一句话。”“那么这句话是对谁说的呢？”学生说是对阿妈妮说的。再读第二段，他们说是对小金花说的；再读下面一段，学生说是对大嫂说的。我说到底对谁说的呢？学生只能说出阿妈妮、小金花、大嫂三个人。我进一步问：“送别志愿军是不是只有这么几个人呢？”学生思路活跃了，他们说：这句话是送别时志愿军对朝鲜人民说的；有的学生说：也是朝鲜人民对志愿军说的。这时学生的认识显然上升了一步。我又提出启发性问题，让大家边读边想：“阿妈妮、小金花、大嫂，她们对志愿军是什么样的友谊呀？”先让学生读或说朝鲜人民救护志愿军，支援志愿军，不怕流血牺牲的英雄事迹，学生情感激动。这时再问他们：“这是什么样的友谊呀？”学生思维积极。有的说：“阿妈妮为了给志愿军送打糕，冒着炮火硝烟来到阵地上，自己却昏倒在路旁；为了救出志愿军伤员，她献出了自己唯一的小孙孙，这是血的友谊。”有的说：“大嫂为了给志愿军采金达莱花，被炸倒在血泊里，失去了双腿，这也是血的友谊。”……我紧接着又问：“那么志愿军战士在朝鲜的领土上洒遍了自己的鲜血，像罗盛教、邱少云……，这是什么友谊呢？”学生们激动地说：“血的友谊。”“那么‘再见了，亲人！’虽然是一句亲人之间告别的话，但是充分表达了中朝人民之间是一种什么样的友谊？”学生马上认识到中朝两国人民之间的友谊是用鲜血凝成的，是牢不可破的。这就启发了学生把具体形象思维上升为抽象逻辑思维，并促进了学生对课文从感性认识上升到理性认识，从个别事例归纳出一个道理，即从分析综合中作出判断和概括。从以上过程可以看出，通过有目的、有计划、有重点、由浅入深的启发式提问，就可以促进学生认真思考，不断提高学生的认识能力、阅读能力和自学能力。
（二）补充知识，唤起联想，启发想象，提高阅读的积极性和自觉性。
我在教学中经常抓住时机补充一些知识，唤起学生的联想，或背诵有关的诗歌、谚语、成语，或讲个典故，或欣赏名画，或观察自然等，以扩大加深学生对文章思想情感和意境的理解。比如教《月光曲》一课时，我让音乐课老师演奏了《月光曲》，并简单介绍了贝多芬的生平。当讲到贝多芬为盲姑娘弹第二首曲子时，学生们强调他同情劳动人民，觉得盲姑娘可怜。这说明学生难以深刻理解贝多芬创作《月光曲》的思想感情。我补充了俞伯牙与钟子期“知音”的典故，这样既补充了知识，又唤起了学生想象，为学生理解难点搭桥铺路。故事刚讲完，许多学生举手争着发言。在讲到“月光洒进茅屋，……像罩上了一层银色的白纱”时，我让学生背诵“床前明月光，疑是地上霜”的诗句，还背诵了“初闻征雁已无蝉，百尺栏杆水接天”的诗句，唤起学生的联想，启发学生想象创作《月光曲》的情景。又如，教《纪昌学射》一课时，我让学生背诵了有关学习态度、学习方法的谚语，还补充了科学家发明创造的几个小故事。这样，不仅不增加学生的负担，反而使学生丰富了知识，扩大和加深了对文章的理解，发展了思维和想象力，同时提高了阅读的情趣，有利于培养学生的自学能力。
（三）设计一些启发性的课堂练习，发展学生的智能。
这种课堂练习要有目的，有重点；有时口头，有时书面，练习的方式多种多样，不拘一格，可灵活掌握；内容的深浅，要根据教学要求和学生实际来定。如，我教《陶罐和铁罐》一课时，文章的写作特点是通过陶罐和铁罐的对话表达中心思想的，在教学中，我设计了这么三个课堂练习：
第一，出示小黑板，让学生填上标点符号。我摘了书上几组对话，一组是提示语在前的，一组是提示语在后的，一组是提示语在中间的，还有一组是省略提示语的。让学生给四组对话加上标点，并读出语气来。
第二，我说一个陈述句，让学生使用对话的形式表达出来，先说一组对话，再是两组、三组对话。先让学生口头叙述，再整理成书面的练习，这样增加了学生动脑、动口、动手的机会，引导学生把知识转化为能力。
第三，练习仿作。书上的题目是《陶罐和铁罐》，我出了《红花和菊花》的题目，并给他们写了开头，让学生仿照课文的结构形式来写。提示学生要写出红花的高傲自满，用自己的长处去比别人的短处，处处看不起菊花，最后像铁罐一样，以失败告终。文章要突出不能以己之长比人之短的中心思想。学生对这样的练习很感兴趣，都写出了一篇较好的文章。
又如，教《林海》一课时，第一大段，我引导学生作了概括，并用精炼的语言板书。第二大段，我引导学生半独立概括，并按第一段思路板书。第三大段让学生讨论，并独立概括板书。这就教给了学生读书方法，使学生举一反三，不断提高自学能力。
此外，我很重视启发学生质疑问难，培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
我体会提倡启发式，废止注入式，其根本点是真正认识到学生是学习的主人，核心是一个“思”字，就是最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，勤思、善思，用科学的方法，引导他们不断前进，使他们学得生动活泼；绝不能把学生看成静止不变的容器，老师凭主观愿望灌注，其结果必定使学生学得死，想得少。久而久之，会使学生消极、停滞不前。总之，启发式有利于学生生动活泼主动地发展，有利于培养具有创造精神的一代新人。（中国现代百名教育家之一，全国首批特级教师霍懋征）
