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构建教师共研机制 深化学区教研建设——“精准备课研究”主题研修活动(一)

2018年北京朝阳区崔各庄学区,积极响应朝阳区义务教育阶段学区化综合改革,实施一体化管理,各姊妹校在陈秀珍理事长(北京市和平街一中校长)和安海霞副理事长(北京市朝阳区花家地实验小学校长)的带领下,以“高站位把握课标、立体式驾驭教材”为研修主题,创新学区化教研体制建设,使学区150余位教师通过研修,在课标研读能力、教材整体把握、教学有效实施方面有了大幅提升,推进了学区各校教师的发展进程。


陈秀珍理事长主持学区教研机制建设工作会,学区13所小学、7所中学负责人参加研讨


基于前一年度崔各庄学区教研体系建设的成效,2019年为帮助教师进一步聚焦精准备课,学区以“一个单元的教学设计”及“单元设计下的精备一课”为重点,带动13所小学71位(3门学科)和7所中学61位(10门学科)研究型教师,将开展深度研究,并为其搭建“展示与输出”平台。

2019年5月7日下午,首场小学研究型教师研修正式拉开帷幕,学区13所小学71位教师,齐聚花家地实验小学(朝来校区),聆听华师教育研究院刘术红副院长对“精准备课研究”体系的解读,并领到相应研修任务。



研修现场,刘院长注重提供实际案例,在互动中与老师们产生思想碰撞,让老师们在思考和发现中,深入对课标的理解,领悟其中的精髓,并共同探究实际教学中存在的不足,当场给予指导性建议。她引导老师们要通过单元备课体系及本单元一节课的说课体系研究,建立大单元备课概念,创新性的整合单元教学,进行大单元教学设计。并能从大单元教学设计,着眼到其中一节课的教学,清晰说明该节课在本单元教学中的地位、作用及实施,从而全面提高精准备课能力,融会贯通实践于课堂教学中。



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教师与专家互动



 专家观点分享:

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教育目的的具体化是课程标准,课程标准的具体化是学习目标。教师必须弄清它的上位目标是什么,才能准确定位下位目标。

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无论“单元三研”,还是“说课”,都要求老师在宏观上整体把握知识之间的内在联系,从而实现“立体式驾驭教材”。华师说课“七说”体系:赋予传统“说课”新说法,更规范,更深入,更能落实课程标准的要求,从而促进教师专业化发展。

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通过教材分析,判断本课知识或技能的课程地位。整体上把握教材与深入解读文本是教师的基本功,是有效教学的前提。纵向上要把握知识脉络,横向要建立知识联系。教师只有做到“脑中有树”,才能“心中有数”,进而“教学有术”。

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教学目标不可照搬照抄,它是在深入研究教材、学情、课标之后确定的。目标叙写一定要规范,要具有分层、清晰、可操作、可观测性。教学目标要准确回答“学什么”、“怎么学”、“学到何种程度”。目标应该是一种近在眼前的当下目标,其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的,理想的最高要求。只有每节课真正落实当下目标,才能形成师生的长久能力。



此次集中研修活动,相比一个学校,学区的参与面更广、受益面更大;相比一个区域,学区的研究主题更聚焦、研修任务更明确。虽一些研究要点还需结合具体的研修内容才能产生穿透力,可喜的是教师们都已迈出了第一步。接下来,一年的研修旅程,在艰辛中会有困顿,迷雾中也会见到光明,坚信老师们会在思考中,不断叠加自己的教学思想和见地,蜕变中实现成长。



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