一位资深小学语文教师的深入剖析：阅读教学走向何方

就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。比如四年级教《蝙蝠和雷达》，如果教完两节课，学生只是知道了蝙蝠是怎样探路的，雷达是怎么发明的，对语文教学来说，有什么效益可言？阅读教学一不小心选错内容，把非本体性内容当成了主要教学内容，就会“种了别人的地，荒了自己的田”。

《语文课程标准》（2011年版）有一处修改值得注意，就是把实验稿中的“课程目标”改成了“课程目标与内容”，“阶段目标”也改成了“学段目标与内容”。虽然这部分具体文字改得并不多，但标题上加了“与内容”，就对各学段的教学内容作了规定，告诉我们每个学段该教什么。当然我们也可以从中读出“不教什么”，像蝙蝠怎样探路，雷达怎么发明，并不是阅读教学的内容，它们是阅读教学的“副产品”。

温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》中指出，课改以来，多种语文教材采用“主题单元”的框架结构，忽视了梯度以及教学适用度。教材的这种偏至，给一线教学带来一些麻烦。他建议今后教材修订要认真考虑梯度问题，要讲规律，回到语文习得的主线上来。（《温儒敏论语文教育二集》P.25）《语文课程标准》（2011年版）公布后，新的语文教材正在编写，我们相信温教授的建议将会得到体现，但这需要一段时间。我们在继续使用原有教材时，需要对照《语文课程标准》（2011年版）的“学段目标与内容”，选好教学内容。

那么，面对一篇课文，我们可以选择哪些内容来教学呢？

一、注重语言积累

语言是人类交流思想沟通情感的工具。语言是约定俗成的，也是有规律的。阅读教学固然要让学生识记生字，理解词语，练习朗读，理解课文，但有一个重点不能忽视，那就是语言的积累和运用，而且要从中逐步掌握语言的规律。

拿人教版三年级上册《盘古开天地》来说，这个故事讲了什么事，学生多读几遍课文就可以明白，所以不必在课文内容上纠缠。细读这篇课文，我们会发现可教学的语言因素不少：

·恰当运用表示动作的词语。如“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”在学生体会到这个句子关键词语在表达情意上的作用后，可以迁移运用：课文里还有没这样的句子？如“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

·整齐而有变化的句式。如：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这个句子可以在学生发现它的规律以后，背诵下来。

·第4自然段用一组富有想象力的句子，铺陈排比。可以让学生拓展想象，用“他的××变成了××”的句式，写一两个盘古倒下后身体变化的句子。

以上这些语言现象，都可以成为很好的教学内容。通过这些语言现象的学习，学生既可以发现和积累一些形象生动的表达方法，又可以体会到盘古的献身精神。

文学语言提供了个性化形象化表达的范例。语文教材以文学作品为范文的主体，可以让学生感受祖国语言的源远流长、丰富多彩，并学习独具个性地表达。像林海音的《冬阳童年 骆驼队》，里面就有不少这样的语段：

它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

这样的语段不一定要学生分析和理解它的表达方法，也不必立即模仿，能感受到这样的句子很有韵味就足够了，如果喜欢它们，就可以把它们背下来。这样的句段日积月累，“厚积薄发”可能会变成自己的个性化语言。

二、培养阅读能力

阅读教学虽然具有积累语言、学习表达等多种功能，但它的核心任务是培养学生的阅读能力。阅读教学的目的不是读懂“这一篇”课文，而是通过一篇篇课文的阅读，掌握阅读方法和策略，形成独立阅读能力，最终实现“不教自能读书”。

叶圣陶先生早就说过：“教”是为了达到用不着“教”，最后要做到“自能读书”。就是说，阅读课的目的不是教课文，而是利用课文培养学生阅读能力。培养什么阅读能力呢？从《语文课程标准》第二学段要求中摘几条来说明。

第一条，能对课文中不理解的地方提出疑问。听三四年级语文课，很少有老师落实这一课程内容。进入五年级，课文教完了，孩子们还是提不出问题。他读课文根本就没想过要提什么问题！

再说第四条，能初步把握文章主要内容。这一条老师都在做，但几乎没有人真正落到实处。让孩子初读课文，说说这篇课文讲了什么，一个小朋友说几句，没有说到点子上；再换个小朋友，说了一大堆；老师自己概括一下，五分钟，就放过去了。很多老师把这一环节放在一篇课文教学开头，我建议挪到课文教完后，把课文主要内容真正说清楚，甚至要求他写下来。这才算把要求落到实处。

语文课不能只追求好看。“小手如林，对答如流”，课堂很热闹，但阅读能力没真正培养出来，就没意义。

我们国家课程标准对能力的分解比较粗。“初步把握文章的主要内容”，就这么一句话，还应分解得细一些。美国加利福尼亚州的课程标准，有很厚的四本：聆听，说话，阅读，写作。每个年级阅读能力细化成十几条。国际儿童阅读素养测试（PIRLS），阅读能力就包括四大类：第一是直接提取信息，就是从文章中找出相关的词句；第二是直接推论，文章里没有直接说，需根据已有的知识、文中的语句推出来；第三是解释、整合，对文章的信息和观点做出解释；第四是评价文章的内容和表达方法。尤其是第四方面，国际上很重视。

我们一位老师花了两节课时间教《乡下人家》，最后形成一个板书：“长藤 绿叶 瓜架 春雨 竹笋 鲜花 公鸡 母鸡 棚架 小桥 流水 戏鸭”。这个板书的形成过程就是一个内容分析的过程，老师带着孩子一段一段地读，看看第一段中写了些什么呀？有长藤。还有什么呀？还有绿叶。绿叶长在瓜架上，藤上还结满了瓜……能不能换个思路？可以做以下几件事：第一，默读课文，用词语概括出每一段说的什么，培养把握课文主要内容的能力。第二，读完课文说说乡下人家给你留下什么印象？用一两个词语概括出来，然后用课文中的语句说明理由。第三，朗读课文，提出疑问。让学生自己读，自己想，自己提出问题。比如吃饭都是津津有味地吃，大口大口地吃，哪有“天高地阔地吃”？是不是用词不当？请同学们再读课文，联系上下文和生活实际搞清楚，最后背诵、抄写自己喜欢的段落。这就是在教课程内容，在落实课程目标。

我们小学阅读教学，历来都强调学得精细，但在当今时代，多读和快读同样重要，甚至更重要。阅读是学生自主建构意义的过程，不是老师教的。有了广阔的知识背景，才能更快、更好地理解文本，做出评价，提出创意，才能厚积薄发，提高写作水平。

三、从阅读学写作

过程和方法也是语文教学的课程目标。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，两首古诗可以渗透比较阅读的方法。先让小朋友找出这两首诗相同的地方，都有一个“送”，都是送别诗，送的都是老朋友；烟花三月，客舍青青柳色新，时间也有相同之处。再来看不同，最主要的是去的地方不一样。孟浩然去的是广陵，元二去的是安西。去的地方不一样，导致送别的心情也有差别。《送元二使安西》中的“使”是“出使”的意思，除了依依惜别之情，还包涵着王维对元二的勉励之情。两个人送的方式也不一样。孟浩然大概是去旅游，船越去越远，李白是以目光相送；元二是担负国家重任而去，王维给他敬酒，敬了一碗又一碗，勉励他守住边关，不负朝廷重托。还可以比较看似相似其实很不同的地方，“故人西辞黄鹤楼”中“西辞”其实是往东走，而“西出阳关”倒真的是往西走。这样，就教给了学生比较阅读的方法。

我们都希望语文课教得简单一点。比如，教冯骥才小说节选的课文《俗世奇人》，一种教法是提个主问题：“俗世奇人奇在哪里？”然后默读课文发现“奇”的地方。第二种教法，跟孩子说这是一篇小说，小说必须写得有波澜，一波三折，那么这篇小说是怎样一波三折的？让学生画出曹小三对师傅看法的心理曲线，并做简要说明。这就是欣赏故事情节。一节课不要求多，能有一个方向，让孩子有一个收获就可以了。

两种教法，练习题目也不同：第一，读了这个故事，你最佩服谁，简要写出理由。第二，这个故事写得一波三折，你觉得最有趣的地方是什么？能把意思说清楚，阅读能力就提高了很多。

阅读课做练习，大多是读写结合，小练笔。另一个方向是运用这种阅读方法再读其他文章，但拓展的方向不是人文内涵而是阅读能力。

综上所述，阅读教学因课文不同，教学重点也往往不同：有的侧重语言积累和运用，有的侧重阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。上上之策，是以阅读能力培养为主线，把几个方面整合起来，但不要“千课一律”“千人一面”。（作者单位系浙江省杭州市教研室）