魏老师教你如何让学生真正成为学习的主人
魏书生教育思想中，民主化教学思想是最闪光的地方之一。他从教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主四个方面，体现了他的民主思想，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。
要学习的主人，不要学习的奴隶
学生中一部分是学习的主人，一部分却是学习的奴隶。
是学习主人的学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。知识每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课注意力好，自习效率较高。课余时间也有计划内的实事可做。这些学生和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成绩好。学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。
是学习奴隶的学生主要表现是：为避免父母的指责或老师的批评而学习。他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。上课时常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。课外时间就更没自控能力，他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事他们又常常拖拉甚至不做。他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种痛苦。
显然，学生自身的利益需要的，老师和父母喜欢的，祖国和人民需要的都是学习的主人而不是学习的奴隶。而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分学生，还有的学生处于两者之间。显然，当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶们得到解放，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。
创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气，且不感到紧张和压抑。即使学生有违犯纪律的言行，或者出言不逊，有损老师的‘尊严'，老师要能宽宏大量，不训斥指责。有时还可轻言细语相劝，讲清道理，提醒注意，防止再犯。只是对那些有影响整个课堂听讲的言行，才提出严厉的批评。”的确，如果老师搞一言堂，个人说了算，只能老师讲，学生听，老师写，学生抄，一不如意就批评指责，很容易引起学生对老师的“恨”，形成对立情绪，产生逆反心理。这样，学生对老师的亲近感是无法形成的，学生即使有一点兴趣，也会受到压抑，尤其是差生。实验表明，凡是学生对老师有亲近感，就爱听这个老师的课，对老师上的这门学科也就慢慢地产生了兴趣。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”这是因为，恐惧心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话都说不出，或者说得颠三倒四。
差生也是学习的主人
教师若忽略了差生，上课时情绪一般都较差，因差生无兴趣，就会捣乱。因此，激发差生的学习兴趣，对整个教学也是大有裨益的。
成绩差的学生，学习困难很大。即使尽了最大的努力，取得一点进步，还是得不到老师的承认。这些学生很少尝到学习的甜头，得到的往往是老师的批评和指责，以及同学的冷遇与讥笑。这样，差生越学越感到苦恼，越学包袱越重，越学成绩越差。如何改变这一状况? 老师除了转变教育思想，改变对差生的态度外，还应给差生传递科学的学习方法，不断创造成功的机会。如果差生在此获得成功，将会产生一种愿意学习的动力，变成学习的主人。因此，老师对差生获得的初次成功要给予表扬和鼓励，帮助差生总结成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，从而激励差生对新的更大成功的追求，尝到成功的甜头，精神上得到满足。
差生不一定样样差，也有其特长，教师应引导差生发现自身的优点，扬其长，避其短，并引导他们重视和发现自己的长处，使他们觉得自己并不比别人笨，树立学习信心，产生学习兴趣。虽然有些差生各科成绩都较差，但老师还是应对其仔细分析，寻找学习上的突破口，帮助学生在学习的某一方面实现一点突破。一差生对画画特别感兴趣，但成绩很差，在一次语文公开教学中，教师特地请他为课文《翠鸟》设计一幅插图，在教学中收到良好功效。老师们对这一幅画给出了好评，后来这位学生对语文渐渐产生了兴趣，利用他画画的有利因素，导致语文成绩直线上升。
魏书生在教学中，有意识地叫差生回答问题，叫差生到黑板上板演。当然，魏老师出的题目都适合差生的知识程度，学生都答对了，即使差生需要思索，一时答不上来，教师要给予提示，不要急急忙忙停止回答。教给他们学习的方法，开导他们的思路，让他们争取答对。对了要及时给予表扬，错了要帮助差生找出出错的原因，鼓励他勇于纠正错误，争取进步。
洛扎诺夫的暗示教学法对提高差生的学习兴趣有着较好的功效。魏书生在教学中时而使用暗示法，通过轻松愉快的状态去改变差生上课怕提问、课后怕作业、出现过错怕批评、平时怕家访、学期结束怕考试的局面。他根据洛扎诺夫暗示法的原则，让差生在学习中消除紧张之感，看到自己的进步，成绩很快提高。反馈给老师、同学、父母，大家都感到高兴。同时考试评价，标准可不统一，降低差生的评判尺度。这样，久而久之，差生就跟上了队伍，甩掉了“差生”的帽子。
在实践中培养学生的主体性
魏书生老师认为，在师生关系问题上，要互相尊重，互相信赖，形成合作共事的关系。那些认为教师是教学过程中的“主要人物”，学生只能起配合作用的看法是不恰当的。
学生上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写，这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了说、读、写实践的机会。广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意能力持续不了 45 分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来越没兴趣。
上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，让他们实践操作，这样，学生们的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
比如板书学习重点，一般是老师写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓些。
读课文，教师范读是一种形式，学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读，同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。
魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
一次魏老师到外地上课，讲的是《爱莲说》，字、词、句、学习重点都解决了。到第三步翻译课文时，他请同学们选择翻译方式。表决结果，大部分同学希望老师给翻译。魏老师就跟同学们商量说：“我是个懒老师，不愿意多讲话，在我们班上课的时候，学生能讲明白的都让学生讲，结果学生越讲越能讲，咱们也试一试，请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方，老师再帮忙，好不好？”同学们通过了他的建议，选了一名同学给大家译，同学们给他补充，给他出主意。大家积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时，魏书生请同学们评课，有同学说：“老师还是懒一些好，这样逼得我们多思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。”
魏书生调动学生上课积极性的办法还有很多，比如组织各种形式的学习竞赛，多和学生商量，引导学生参与教学等等。
课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在入口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。”
