“五位一体”让人才培养更接地气——重庆第二师范学院培养小学全科教师创新举措
6月18日，重庆市綦江教师教育创新实验区2015年学生校外实践总结汇报会在重庆第二师范学院召开，学生代表张业坪激动地说：“见习对于我们这群青涩稚嫩的大一学生来说，是新鲜、充实、有意义的。在课堂内外，我们观察、记录教师的教学管理行为和学生的学习活动，惊讶于基础教育课改后的新变化，深切地感受到学无止境，我们还需要争分夺秒，勤学苦练。”
“以往的师范教育培养的学生，在教育理念、教学方法等方面，严重脱离现实需要，比如去綦江实习的一些高校学生，根本不知道国家推行了十多年的基础教育改革是什么？而现在的教育和10年以前相比有了天翻地覆的变化。因此，把基础教育改革经验做法反馈给师范学校，来改进培养师范生的方法，这是一种接地气的创新举措。”重庆市綦江区教委副主任王毅介绍说。
提前打通，知行合一
张业坪是重庆第二师范学院（以下简称二院）2014级理科2班的学生，她毕业后定向的区县就是綦江。到以后将要工作的地方去实践，意义非同寻常。在见习中，她和同学们以12人左右为一组，每组配备2名以上指导教师，深入各基地校学习进行全天影子式学习。张业坪仔细观摩早自习、课堂教学、班队活动、大课间、2+X特色课程等，她惊讶地发现，素质教育开展得如此深入、丰富多彩，让她感到不加紧学习，肯定无法胜任毕业后的工作。
陈光娟，来自黔江，2013级小学全科教师专业文科1班的学生。两年前，在接到录取通知书后，陈光娟憧憬着与高中截然不同的轻松、惬意的大学生活。可是入学后，却发现大学竟然比高中还要忙！每天6点半就要起床，粉笔字、简笔画、普通话、经典诵读、队列队形，还有钢琴、舞蹈、水粉画这些之前从未接触过的专业课，如果不花时间来练习是很难通过GSP学分认证的。在充实忙碌的大学生活中，最让陈光娟期待的，还是为期两周的实习。今年是陈光娟到綦江基地校九龙小学实践的第二年，和去年大一见习相比，今年的她明显成熟了许多，已经练得很有教师范儿了。
据悉，二院第一年就让学生“见习”，看看导师怎么做；第二年“助教”，帮着导师做一做；第三年“试做”，试着自己做一做；第四年“顶岗”，要求能够自己独立做。实践教学严格按照“学前动员、学中反思、学后总结”三个程序实施。在教学组织中，綦江区教师进修学校积极统筹协调，精心协调安排学生食宿，各基地校认真选派负责任的指导教师，明晰实习目标、细化指导方案，使实践收到了很好的成效。学生们在实践中初步体验了小学学校管理和教学工作的特点，明确了小学教师的素质结构与岗位能力要求，为四年的大学学习规划和未来的专业发展奠定了良好的基础。
“以前培养师范生临近毕业时才能下校实习，这有点像闭门造车，车造好了就推向市场，适不适用，无法修正。”重庆第二师范学院教师教育学院院长江净帆说，“在国家和地方重视高校发展转型、人才培养模式创新以及加强中小学教师队伍建设的大好形势下，我院把‘教师教育创新实验区’作为重要载体，努力打通职前职后壁垒，把高校推向行业，把行业力量引入到高校，让高校能够更多的面向教育行业实践来培养应用型人才，让地方更多地得到高校的智力支持，深入推进校地合作、校校合作、校所合作，积极探索教师教育职前职后一体化新路径，必将为重庆教师教育改革创造新鲜经验，推动地方基础教育事业改革和发展。”
五位一体，确保实效
“五位一体”的“一体”指职前教师培养、职后教师培训一体化，“五位”指支持一体化建设的“师资共建、基地共建、课程共建、资源共建、学分互认”等5大工程。
师资共建
实验区探索了高校与地方“双向互聘”、“岗位互换”、“协同创新”的教师发展新机制。为了深度融合、推动工作，重庆市綦江区委正式任命江净帆同志为綦江区教委副主任，重庆第二师范学院正式任命王毅同志为二院教师教育学院副院长；11名教育管理人员和专业教师被聘为綦江教师进修学校及各小学的教育发展顾问，与各基地校进行了对接专业发展指导；2014年8月，学校教师教育学院教师在綦江区教委办公室进行挂职锻炼，体验了地方教育行政部门的运行程序与规范，进一步拓展了教育管理视野、积累了基础教育一线的行政管理经验。同时，王毅等多名綦江区教育行政管理人员、研究人员及一线教师进入二院“名师讲堂”，为师范学生解读当前的基础教育改革热点问题、教师的专业发展问题以及小学班级管理、听课与评课的技巧等，有效等引导了师范学生的专业发展。
基地共建
二院将在綦江区小学陆续建立20所基地校，转化“綦江课改模式”的优质教育资源，为学生校外实践教学提供支持，同时也将助推綦江区建立20所专业发展学校。2013年以来，实验区已在綦江建立了南州小学、文龙小学、实验一小、进修校附小等一批基地校，并以基地校为平台启动了小学全科教师专业学生“见习、助教、试做、顶岗”四年一贯递进式的校外实践教学，即学生每年到基地驻校生活2周、在一校教师的全程指导下，参与体验式实践教学。
课程共建
为提升二院小学教育专业的教师岗位能力，实验区充分整合高校理论研究与地方一线实践智慧的优势，组成课程开发团队，以“统筹城乡教师教育研究中心”人文社科基地专项课题及綦江教师进修学校委托课题的形式联合开发小学全科教师专业实践课程、情景性课程及区域性校本课程、培训课程。目前，实验区已成立了7个专项课题组，初步完成了小学全科教师专业学生四年一贯“递进式”校外实践教学手册的编写，小学教育个案的收集及情景性课程的录制。
资源共享
二院与綦江区相互开放网络、图书馆及其他教育资源，并优先为对方提供合作研发、成果转化等各方面资源共享的机会。
学分互认
二院为綦江区小学教师提供各类在职培训、研修的机会，并通过学分银行对进修教师的职后培训、研修进行学分认证；二院小学全科教师专业学生部分学分（校外实践教学、技能测试等）交由綦江区一线教研员和教师进行认证。当前已经初步完成了教师职前培养、职后培训学分认证理论研究，建立了职前、职后一体化的学分认证、转换和运用机制，建成了共享的学分银行信息平台。
目前，“五位一体”推动教师教育职前职后一体化建设工作进展顺利，5项行动计划正有序实施，第一批互聘师资已开始履职，部分实践课程体系已初步成形，五百多名小学全科教师专业学生已经顺利完成了到綦江教师教育创新实验区基地校驻校“见习”或“助教”。
全科培养，提高素质
为了缩小城乡教育差距，促进教育公平，重庆市于2013年启动了农村小学全科教师专业人才培养计划，为各个区县定向培养面向农村偏远地区、能够实行包班教学的小学全科教师。在各个试点高校推进应用型人才培养的进程中，重庆市大力推进“高等师范院校+区县教师进修学校+中小学实践基地校”的教师职前培养新模式，推进农村教师队伍建设和高师应用型人才培养。
“全科教师培养是发达国家常见的小学师资培养方式，也是我国近年来教师教育改革探索的一个新领域。这种方式便于在知识和情感上统一构建，帮助孩子全面发展，健康成长，而兴趣启蒙和人性启蒙恰恰是在中国小学教育中被忽略了。”江净帆介绍说，“小学全科教师培养不分专业，学生毕业后要掌握教育教学基本知识和技能，具备良好的学科知识和能力结构，能较好的胜任小学多门学科教学。高校应科学制定相应的课程和教学计划，深入研究小学全科教师培养和教学模式，确保培养质量；积极联合对应区县和教师进修学院，科学制定全科师范生教学实践方案；探索建立高校与教师进修学院、优质小学合作培养教师新机制，着力提高农村小学全科教师培养水平。”
为明晰小学全科教师人才培养目标，二院研制了“GSP”专业学生能力标准：其中G指通识能力（General abilities），是学生应对未来生活与社会变化而必须具备的基本能力，它包括阅读、写作与沟通三个方面；S指学科能力（Subject abilities），是学生从事小学教学所必须具备的学科知识以及相关能力，它的具体内容为“1+1+N”：即具备1门主学科的明显优势、1门技能性学科的相对特长以及小学各学科教学所需的基本知识；P指专业能力（Professional abilities），是教师区别于其他职业的主要特征，其具体内容为以教育学、心理学为基础的教学、研究与管理能力。
陈光娟同学作为小学全科教师专业的学习部部长，她除了搞好自己的学业、实习，还要协助老师制定全院两个年级的GSP素质拓展计划，给同学们提供每学期不低于20个的活动菜单，以便同学们能在大学期间能拿满6个学分。这些计划包括师范生技能比赛、学生社团自主学习、社会工作与实践服务，同学们可以根据自己的情况选择参加相应的项目，期末的时候还要对所有同学的GSP学分进行学分认证和成绩登载。
虽然忙碌的节奏让陈光娟少了很多女生最喜欢的看电影、逛街的时间，但已经参加过两次重庆市大学生职业生涯规划大赛，拿过学校一等奖的她还是觉得这样充实的生活让她进步很快。
