作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注，在2017年修订的高中新课标中，学科核心素养对本学科育人目标有了新的要求。高中新课标的颁布，也为初中阶段育人起到了引领作用。只有深入理解学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分准备。中国石油大学附属中学（北京市昌平区第五学校）始终坚定对教师学科专业素养的培养，基于以上认识，学校本学期以学科核心素养下的教学探究为核心点，借助华师教育研究院资源平台，分学科设计专家进校指导活动，以此来提高教师教学认识和实践能力。
5月16日，北京市生物特级教师周有祥、北京市英语特级教师许艳新老师走进学校，通过听评课、微讲座形式，与学科组老师们就学科核心素养引导下的教学和考试问题进行了深入探讨。
（一）尊重生物科学，创设生活情境，培养探究素养
上午，学校刘颖老师作为生物学科组代表，展示了一节复习课《PM2.5的危害及防护》，她以科学探究方法及原则作为教学重点，结合学生生活情境、实例材料、中考考点，来提高学生对不同形式信息的处理能力，同时兼顾对学生生命观念、理性思维以及社会责任素养的培养。
评课中，周有祥老师针对刘老师的课进行了细致剖析和系统梳理，同老师们交流了教学思路。他提到：
1、本节课的设计有两条线，明线为PM2.5的危害及防护。暗线为对学生科学探究思想的培养和基础知识复习与梳理。两条线的设计脉络，既能让学生关注到现实生活中的现象，又能深入思考现象背后的本质。
2、结合本学科知识和能力方面的应用，使学生在过程中或解决或理解或解释了一些实际问题。
3、提高了学生降低危害，缓解伤害，防护治疗，关爱生命的意识。
4、不同阶段的学生活动目的性和指向性明确。
5、本节课的改进可从学生如何逐步探索问题出发，注重设计环节之间的过度。
6、充分用好试听材料，吸引学生，激发兴趣。例如手机天气中PM2.5的指数等。
7、调查结果材料的选取，要注重科学性和严谨性。
评课后，周老师以《用必备知识解决实际问题》为题，与老师们交流了初三复习课的教学设计。
观点分享：
1、复习课教什么，有四个标准，即为是否有利于知识的理解；是否实验探究或者实际问题解决；是否关注科学技术社会的发展是否有利于理性思考和终身学习。
2、复习课必备要点，一要有情境，思考情境从哪里来和如何关联；二要有从情境中引发出来的问题；三要结合知识基础的理解有铺垫；四要有对关联知识、复习任务、课堂生成的梳理；五要有关注学生实际获得的活动；六要有类似情境、知识综述等题型的延伸。
（二）关注思维品质，设计英语教学层次
下午，学校张研、刘香月老师，代表英语组分别授课《北师大初二下 Lesson 12 Generation Gap》、 《北师大初一下 Lesson 10 Weather in Beijing》。
课后，许艳新老师对两节课交流了自己的观点，并以《阅读教学中思维品质的提升》为题，同大家就思维品质培养进行了深度交流：
1、张研老师的课，能看出她心中有学生，备课有预设，设计巧妙，板书设计清晰。在学生思维品质逻辑性培养上，具有显性化特征。刘老师是一位很有经验的班主任，在培养学生行为、学习习惯方面做的很到位，帮助学生在原认知状况下，监控自己的学习状态点拨上有所关注，但不要低估了学生的认知水平。
2、随着中国学生发展核心素养的公布，英语学科作为落实载体，2017年修订的高中英语新课标中，提出了对学生思维品质的培养。作为教师，我们应该通过课堂教学去实施。
3、思维品质表现为逻辑性、批判性、创新性，两节课在学生逻辑性思维培养上比较到位，而在批判性、创新性思维培养上相对较弱，也就是我们对学生高阶思维的培养。
4、如何结合思维品质的培养，进行教学设计，我们可以参照布鲁姆六大认知目标，依据教学内容、活动等进行层级设计。
