【直击现场】首届课改名校整合教学创新成果研讨会开幕式
10月30日上午，全国不同风格与流派名家论坛暨首届课改名校整合教学创新成果研讨会在花桥新前景实验学校开幕。本次活动由北京华师教育研究院、天津教育科学研究院、江苏省昆山市教育局主办，全国各中小学近1000名校长、教师参加了此次活动。
【直击活动现场】
主持人：下面请允许我向大家介绍与会领导与嘉宾。 教育部教育发展研究中心研究员 张家勇 昆山市教育局党委书记 陆琪 天津教科院名师名校长研究与发展中心主任 胡振京 北京华师教育研究院院长 房涛 分享教育国学研究院院长 白兴亮先生 北京亦庄小学 李振村 江苏民办教育主编马行提先生 江苏昆山教育局基教科科长 宁芳 前景教育集团鄂尔多斯合作校张校长 江苏前景教育集团张雷董事长 本次大会总策划杨智伟先生。 亲爱的领导，各位同仁，下面我们有请江苏省昆山市教育局党委书记陆琪先生致欢迎词。
陆琪：各位领导，各位专家，各位来宾，大家上午好！今天由北京华师教育研究院，天津教育科学研究院，我们在这里举办，江苏前景教育集团承办的全国不同风格与流派课改名家论坛，暨创新成果研讨会隆重开幕。首先我代表本次教育局向本次参会的各位领导，各位专家表示欢迎，向关心昆山教育系列发展，关心昆山民办教育发展的各位领导，各位朋友示衷心感谢。
近年来昆山基本实现现代化，努力做一个改革、开放、创新、责任，教会推进全面转型，创新发展，和谐幸福。将会凝聚到这里，走出一条以校友为导向的，历史发展为路径，民生幸福为追求的与昆山发展相适应，全国有社区教育学校10所，地方高等院校8所，其中民办学校51所，在校师生25.8万人，教职工1.6万人，先后获得全国社区示范区，全国两中心建设单位和江苏省义务教育先进市。
前景学校是昆山规模最大的民办学校，成立13年来，办学条件不断改善，师资水平不断提升，教育质量不断提高。成为在省内外有一定影响的民办学校。近年来学校聚焦课程改革，积极推进教学改革，努力创造智慧课堂，取得了较大的成就。教学改革创新，是深化基础教育改革，全面提升基础教育质量，加快推进基础教育发展的关键措施。
关心民办学校教学改革，关注民办教育事业发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是每一个教育工作者，也是民办教育工作者应尽的职责。我们有理由相信在相关领导正确领导下，有全社会教育工作者的共同努力，我们的教育工作必将迈向新台阶，必将获得新发展。最后希望各位领导和专家对我市民办教育工作多提宝贵意见和建议。最后预祝本次全国不同风格与流派效果改名家论坛暨首届课改名校整合教学创新研讨会圆满举办，并祝各位身体健康，万事如意。
主持人：下面有请北京华师教育研究院院长房涛致辞。
房涛：尊敬的张家勇研究员、各位专家、领导，各位校长、老师：大家上午好。
今天我们相聚在美丽的江苏昆山，参与主题为全国不同风格与流派课改名家论坛暨首届课改名校整合创新成果研讨会，首先我代表会议主办方之一中国特色品牌学校共同体华师教育研究院向今天与会的各位领导、专家，以及来自全国各地的共同体基地校校长、老师的代表们，表示亲切的问候和衷心的感谢！
教育要改革，课程是核心，课程发展重在整合，我国基础教育课程改革实施中, 存在一系列的问题，最为突出的就是课程设置的问题。 当下学校实施的主要是分科课程，而且分科过细，自成体系，各学科互不相干。各个学科为了提高本学科的教学质量，教学内容窄而深，缺少学科之间以及学科与生活之间的横向联结。长此以往，容易导致学生思维僵化，不利于培养学生创造性地发现和处理现实生活问题的能力。现实世界是综合的、立体的、紧密联系的，单一的学科知识再有力也不足以面对。而且现代社会变革加快，职业流动性增加，许多人原有的专业身份淡化，不存在传统意义上固定不变的对口就业，对人的综合素质、创造性提出了更高的要求。 同时，分科的各门国家课程，使用统一的课程标准，各个地方使用同一的教材，而其中区域、校际间的学生差异很大，很难用统一的教学内容同时满足不同学习水平学生的学习需求，这只能通过学校内部的课程改革加以弥补。此次会议我们将从课程目标（即学校的课程育人目标，决定了学校课程发展的方向）。课程结构（课程结构决定学校品质）、课程内容（即根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合）、课时安排（即为了适应整合、改革后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的每节课40－45分钟，变为长短不一的大、小课时）。学校管理部门的整合等深入探讨新形势下学校的整合思维运用，有效提高学校的教育教学质量。此次活动不仅有高端专家学术引领，也有名校长特色办学现身解读，更有来自全国各地小学、初中不同学段课改名师特色献课，呈现其卓有成效教学整合优秀经验，让我们共同研讨我国基础教育教学整合改革的未来。
社会在发展，教育如何变？学校如何改变？人才如何培养？这成为我们这代教育人面临的历史责任与重点思考？ 国家意识到问题的严重性，早在2001年就启动了第八次课程改革，经过十五年的努力，现在我们取得了阶段性成果，不过有些方面还需要进一步认识与深化，对于课程改革我认为：在“教什么、学什么”方面，无论国家学科课程整合（国家课程校本化、生本化实施）还是地方课程、校本课程建构拓展性、研究性非学科课程，都是在学习资源上打破边界，满足学生不同的学习需求，目的就是让教师教的不重复，学生学得不重复、学得不机械、学得有系统。对于当下比较热门的学生走班、学生走校、教师走校，我认为仍旧是在课程资源上打破边界，赋予学生想学什么的可选性，一定程度上弥补了学校学习资源的不足。“走”不能完整理解为学习方式，“走”是一种选择，体现的是教育理念的自主性；“走”是一种流动，是学习资源的共建共享，解决教育均衡问题；“走”是一种开放，本质是学校管理和课堂教学的“生本化”，满足的是每个学生的成长需求。学校把课程写进课表，只是探索的第一步，在我国的国情下，接下来课程改革需要在教学中去支撑课程的落地，课程的改革是我国基础教育的一大进步，它是从对学生认识、从学生的实际出发的改革，不再只从教的角度实施课程。
十多年来，我走过二十多个省市，上千所学校发现，现在很多学校不仅对课程的改革有阶段性成果，他们在课程的实施过程中（即教学中）也有新的探索，实现课程改革的总目标。这里的课程总目标不仅是学科的三维、四维、五维目标的达成，他们思考更多的是以怎样的学习方式去达成。因此，自主、合作、探究、实践、展示、体验等这样的词汇出现在课程改革中，教学不再是以讲为唯一途径，经历、体验、实践是无法讲授习得的。
如何有效的体现教育价值，落实教育思想，深化文化、课程与教学高效整合，为学生优质服务是要进一步研究与探索。对于我国千千万万所学校，校长要思考：学校是由一间教室组成，而每一间教室的物理空间是有限的，室内的物品虽然大同小异，但教室中流淌的精神与文化却大相径庭，有的温暖，有的冷漠；有的让人舒适，有的令人恐惧；有的民主和谐，有的专制压抑…培育“让学生能够自由呼吸的教室”，希望在这里，学生的个性得以彰显，潜能得到释放，每一名学生都能自然地成长为他所能成为的最出色的人。在此我谈到课程改革的重点把学生放在首位，要读懂学生，尊重儿童。要认识儿童是一个社会中的人，要懂得保护和尊重儿童的童年价值。尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，通过我们的课程为学生们提供适合身心良好发展的教育。通过课程逐渐意识到每个学生都是在成长过程中不断发展的人，发展具有阶段性。着力把孩子的心灵从人为的束缚中解放出来。着力把个体的心灵从群体的束缚中解放出来。面向一个个儿童去教！ 现在学习媒介发生了变化，以前老师不讲，学生不好懂，但今天老师不讲，学生通过媒介，完全可以会，中小学生的认知发生了变化，学生的主动搜索，学生用两个脑子对付老师讲学，老师要进行理性反思与高效疏导！这就要求教师做到放下身段，从心底平视学生。在教学过程中，老师要掌握学生的感同深受，通过师生互动，让学生感悟情感。老师不要一味的在表演，表演再好，那叫独角戏，老师要激发学生参与，分享，共同体验收获成果的味道，同时教师不做裁判员，要做教练员，让学生学的精彩，体现教师的精彩，体现课堂的精彩，体现课程的精彩，体现教育的精彩，人生才会精彩！
校长们、老师们，学校整合改革是一件只有起点，没有终点的富有重大意义的功德之事。让我们一同行走在学校整合之路上，担当起历史赋予我们的使命和责任。在此，也衷心地希望各位同仁能够在这次学校整合交流会中有所收获和体悟。
最后，预祝此次会议圆满结束！谢谢！
主持人：有请教育部张家勇先生讲话。
张家勇：尊敬的全国来的名师、名校长，大家早上好，我们都有一个关键词：教育。教育到底是什么？几千年来优秀的教育家和教学家又在干什么。我觉得这个名师的话，今年年初，我在《光明日报》上发表一篇文章，其中有一个我们去英国访问英国牛津大学，很多人说牛津大学很牛，培养了国家社会精英，也培养了很多领导人。但是我们自己不知道什么课程有价值，什么课程帮助了这些人。我们也不知道什么样的办法，什么样的教学能够比较好弄。即便去培养，比起这些世界一流大学也对培养优秀人才感到迷茫。 我觉得教育还是一个像蒙娜丽莎微笑一样的迷，之所以是迷，才让我们更着迷。所以我们无数从业者尤其是三年来，各地的课改也取得了很好的成绩。这一次我们来到前景学校，前景学校的工作领导也对教育进行探索，也有很多新的成果。 这里面我印象比较深的是几句话：相信学生，鼓励学生，发展学生，顺势而为、自然生长。我们定位为一所学生学校。我们有主人管理，智者课堂，行者课堂等等。这些探索都对教育个性化的解读也会有生命力，这一块真的有很好的体会。 接下来我想说的第二个关键词是跟研讨会的主题有关，就是关于课程整合的改革。这一块也是我们今天聚在一起的关键词。很早以前就出现了整合两个字，社会学里面有整合流派。社会主义国家经常说到我们的优势，我们社会主义的国家就是集中资源办大事。包括教育改革最近也在说均衡发展，实际上这就是整合，这是宏观的整合。在课程领域，整合也是一个趋势，我想说三点：课程改革是做深化，那么整合教学应该是最难的。你要选择一个主题，你要准备一个主题，要跨越学科，这是很难体验的。还有是怎么驾驭课程，对老师来说是很大的挑战。一般是两种方式。比如说一个老师包班，我自己等于一个老师队伍。或者是教师小组来对于课程领导者一样是挑战，我记得我是在日本留学过程中，我去一所农村附中，他说你们中国孙中山伟大，还是毛主席伟大？他们的历史不单单是历史。课程整合首先是课程改革的必然趋势，为什么这么说呢？因为课程是教育事业的心脏，它之所以重要是与知识结构的变化密切相关。在很早以前，我们的课程，古今中外专家，中外都一样，孔子都把这一块，以及和西方产品的多样化进行媒体的分类，第二个是百科方面。并没有流派的分化，随着十八世纪才有这一块的变化，到了二十世纪也发现分科教学也不是理想的状态，知识零碎化，比较零散。所以尤其是在欧洲和美国就出现新的课程的反趋势整合论。 所以我们现代学科的发展是一种什么样的状态呢？作为课程整合一个基础，我们开始认为历史就是历史，语文就是语文，数学就是数学，我们强调化学科，我们强调交叉学科，还有厚学科，还有转学科。对学科的深化也逐渐反映在教学上面，里面有新的构想。 总得来讲，课程整合是立德树人。立德树人是十八大提出教育的任务，要立德，从而树人。我们育人和育生关系很难说清楚，这一块有很多联系，我们首先要关心学生核心。其实前景学校走在前面。实际上在2011年交流的时候，我们就说到过这些东西。现在应该说这几年有一些成果，正在向全国推广。我理解核心资源首先让学生有一个成长心态，这个心态很重要，还有就是我们的学生不应该去兼任改革的趋势状态。其实在很多行业成功的人并不是智商高的人。这是美国一个心理学家说的，他当时就对这一块进行比对。他比对了这一块的排名，他进行课堂方面进行调研，所以我觉得一个关键词是注意力，这就是坚韧不拔的精神。 所以我们只要有了这样一种精神，我们学生是不需要太多去关注等，我们大多数老师在教书的时候，我经常说我表哥，我表哥是一个校长，他经常说很累，他说没有开启发动机，你使劲踩油门是不行的。 最后预祝研讨会成功，谢谢大家！
主持人：感谢，下面我们请天津教育研究院胡振京先生致开幕词。
胡振京：深化课程改革与教育改革，继续基础教育向内涵的体现，课程改革的教育改革，是校务支撑，相辅相成的关系，这一块是有很多的层面，不能够为教学改革而来。同样也不能对课程改革和调研。只有现实才能高度结合，才能符合基础教育之间的内涵发展，我们切实提高基础教育的提高。在新一轮基础教育改革中，涌现一批课改名校，比如说江苏省昆山前景教育集团的改革，这些课改名校都是具体建设、具体教育的内涵。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的环节是教学法人，今年是国家国家中长期教育改革的发展方向之年，也是全面落实该规划纲领。在这样的背景下，全国不同风格与流派效果改名家论坛暨首届课改名校整合教学创新研讨会，聚焦课本对象，聚焦课本专家，这一块具有重要意义。
全国不同风格与流派效果改名家论坛暨首届课改名校整合教学创新研讨会，相信通过这次改革对这一块进行优化，基础教育更多课改名校将不断涌现。最后预祝各位领导，各位专家身体健康、万事如意，谢谢大家！
