首页>>品牌策划与推广>>网络持续宣传
详细内容

【直播】《全国课改整合教学创新力报告》发布

君.png

刘爱军:早就听说北京亦庄小学不像一所学校,太不像话了。学习不像学习,竟然像玩。课程不像课程,竟然像过家家,像生活。亦庄小学把学校变成一个不像学习的地方,但是学习的面目越来越温馨,越来越温情,越来越有温度,越来越吸引孩子。下面让我们用热烈的掌声来回馈我们的尊敬的李校长。

刚才李校长说道,他这次来到我们这次会上,确实是命运所来的,经历小小的遭遇,但是我们觉得好事不怕晚。但是今天下午结束后,由我这个主持人在最后来给大家享受一把什么叫学习。李校长的课程让学习变得好玩,让学生变得那么轻松,那么愉快。

我们本次大会主题是全国课改整合教学创新力报告,整合,课改名校的自觉选择。

PPT图示:修道法门 殊途同归。前天晚上他发现亦庄小学课程与前景学校是修道同归的,因为这些年我一直在课改的前沿上行走,一直陪伴着若干学校走向课改之路。就像去年跟XX创始人一起在会上做过这样的交流。他说现在我们做教育的人,做教育改革的人,越来越发现曾经我们以为是不同的流派,以为我们在做不一样的事情,但是走着走着,大家都走到一起来了。这邱老师的感觉,刚才李校长也已经感觉到了。我也越来越感到到我们大家都像是修道中人,我们从不一样的法门进入,但是我们走到了一个地方。所以今天我们会聚在这里,不管你从哪里来。不管你处在一个什么样的改革道路位置上。可能我们走着走着就会发现,可能我们语言表述的差异,行走的差异,或者阶段性的差异,走到一起不会有大的分歧。

今天的会议主题是整合思维。在这里我想跟老师做一个整合教学法的梳理。整合思维是马丁教授提出来的,他说面对冲突,甚至对立的两种模式时,不是做出简单的选择,而是能够建设性思考,并创造性的解决他们的冲突,形成既包含已有模式的某些成分,又优于已有模式的新模式。在当今教育改革的大背景下,其实我们面临很多的冲突,面临很多的抉择。比如说知识和素养之间,今天和明天之间。教师和学生之间,时间无限和有限之间地在这样种种冲突中,包括现有的教材和我们教育目的之间都有了种种的冲突。在这样的冲突中,我们需要用什么样的思维,不是做一种二维对立的选择,而是学会用智慧去进行。我想通过李校长的讲座,老师们初步感受到他们学校强课本背后的整合思维。那么接下来一天半的时间会让大家更加体会到这样一种思维的价值。

另外一个概念就是整合这个词。有了这样的思维,我们需要做一些行为整合,简单来说整合就是整顿协调,重新组合。整合就是把零散的东西通过某种方式彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。我们听到这些东西,老师们应该会感觉到全课程的整合其实是用一个清晰的课程逻辑把众多零散的、片断的、孤立的教学资源戏剧地整合在一起,有了这样一个结构化的改变,性质就变了。

整合的是什么呢?我们作为教育活动,整合的是资源。任何的整合应该都是整合的各种要素,而要素背后都是资源。但现在我想跟各位老师简单分析一下,我们的教育拥有哪些资源。我们有哪些资源可以用来整合。巧妇难为无米之炊,整合很重要,整合思维非常有价值,但是我们得知道我们有哪些资源可供整合。

传统教育有三大资源。教师曾经是教育的第一资源。比如说在我们的私属教育中,在古代教育中,更多是教育本身,是重要的唯一资源。

随着现代学校的出现,教材取代教师,成为了重要的,甚至首要的教师资源。所以一百多年来,尤其近几十年来,有的老师自身的资源价值越来越被忽略,我们更多是教教材,没有教材,我们是不会教学。后来随着电子技术的发展,电子技术是传统技术的重要资源。所以离了课件是不时尚的,不完美的。所以这是传统教育中我们可供使用的资源。

新课改以来,我们的资源观在拓展,教师依然是,教材方面,我们依然不能忽略,那么现代信息技术的介入,包括社区、自然、社会、生活有记录我们的资源视野,后来我们会过头来发现,这些资源,学生本身不仅仅是教育服务的对象,他自己就是重要的教育资源。

学生本身是这样一个情况,所以这是新课改逐渐认识到的资源。那么这样一些资源如何去整合,其实是有三种整合:1、教材、自然、生活方面进行整合,也可以从人的要素方面;2、教师和学生方面,行为和方式方面进行课堂的整合;3、也可以用现代信息技术互联网+教育进行整合,这是当下三种基本途径。

整合是策略,也是途径。接下来我们近几天会陆续给大家推出几所课程和课堂方面比较有带动意义的学校,比如说清华附小把课程整合作为攻关硬骨头和关键词,探索三条整合的路径:学科内渗透式整合。他们提出的1+X课程,后面会有这方面的老师在这里解读。

重庆谢家湾小学小梅花课程,这里面有十余门课程整合为语文漫道、数学乐园等。河北天卉大单元教学,这一块是从课程方面的整合而来。教师没有选择权利,限制了教师的积极性、主动性和创造性。第三个是各个地方由学校自编,所以对于这一块适当调整,我们主要指向三个在课堂改革之后所遇到新问题,进行大单元的改革。

这一块是三种高度,打破学科界限,我们跨年级整合教材,实现知识体系里面的二度整合。重新画打制石单元,是课堂实现高度浓缩,从而为课堂提供考验,这是基于课堂改革之后走过来的。刚才李校长说到北京地方全课程,后面还有十二中领导会介绍他们的课程体系。

除了教材方面出发,还有从人方面进行整合的教育行为,比如说杜郎口的三三六教学模式,昆山前景学校的生长课堂等,所以他们慢慢走着走着就到一起了。 

PPT图示:未来教室。

PPT图示:未来电子书等都是需要我们整合的资源。

PPT图示:但是我们再跟大家看一下,如果我们一有需要去进行整合的话,作为一个整合者,我们需要具备整合思维,那么整合思维有六大特征,这个是马丁教授提出来的,认为现有模型不等于现实,现在已经存在的,不一定是合理的,但是它不等于现实。六相特征,相信我能找到不同的模式,更多是打开一种思维体制。我们的整合一定要具有个人立场,北京亦庄学校是具有个人立场的,这是一种立场,也是一种思想。

清华附小1+X让孩子站在学校中央。

天卉中学大单元,教孩子三年,影响孩子三十年。

跨界大课堂,学生每个人都是一座富矿。正因为有立场,他们才能走得很远。童音课堂的立场是让学校溢满童心、童年。

PPT图示:这是我简单的一个课改成果的报告结束,在这里有几个小问题跟大家说明一下:我们这两天的学习,请了许多名家,为了保证大家学习充分和连续性,这些材料都将会在北京华师教育研究院的官网和公众平台开放。

 

客服中心
华师教育研究院微信