言语识字课程体系落地安徽阜阳未来星学校

坐而言，

不如起而行!

路虽远，

行则将至，

事虽难，

做则必成。

——荀子

9月4日

华师教育研究院专家再一次来到

安徽阜阳未来星学校

这是第二期服务

与第一期培训仅仅隔了短短10天

为的就是抓住开学初培训的黄金时期

全力助推教师专业提升

和新课程的落地

上一次培训期间中

华师教育研究院特聘专家王炳新

作了《言语识字 读写萌发》的主题报告

老师们纷纷表示

那次报告再一次点燃了自己的教学热情

同时，也引发了很多新的思考

此次培训

更加注重实践指导

旨在让培训更系统和形成系列

为新学期“言语识字，读写萌发”课题的全面落地

起到助推作用

培训就是思悟的过程

听什么很重要

但听后的所思、所感、所悟更重要

书写听后的反思心得很重要

但把听到的转化成具体的教学行动更重要

此次培训前期

很多细节着实让人感动

未来星4位执教老师

在华师专家王炳新指导下

都多次修改完善自己的教学设计

其中一位老师多达5次

9月3日晚9点

华师专家落地阜阳机场

从机场到住地仅2个小时路程

除了接机的老师外

第二天执教的一位老师应专家要求一同接机

专家一上车，没等半分休息

就与这位老师开始交流

就老师的教学设计

进行一点一点的询问

并进行现场修改

此次培训

内容和时间安排非常紧

全天要听8节课并进行点评反馈

9月4日上午

第1节课：未来星学校刘灵灵老师，在一年级1班执教言语识字课，内容是：统编版语文上册第1课《天地人》、第2课《金木水火土》。

第2节课：未来星学校刘娟娟老师，在一年级2班执教言语识字课，内容是：言语识字教材第1课《我是小学生了》。

9月4日下午

第1节课：未来星学校臧红艳老师，在三年级1班执教教材阅读课，内容是：《花的学校》。

第2、3节课：未来星学校李文静老师，在三年级2班执教情境习作课，内容是：《多彩的秋天》。

第4节课：先由执教教师说课，之后同行和专家进行评课，评课过程中，专家指出：三年级是第二学段的开始，建构“读写一体化”课程是大面积提升学生语文素养的需要。“教材阅读”课的设计目的是尽量压缩教材的教读课时，节省出课时，引导学生落实课外自主阅读，确保完成“课标”规定的课外阅读量。“情境习作”课的设计目的是降低学生习作的门槛，以落实“课标”中“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“让学生易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，让学生在初学习作的关键时刻，就找到了自主表达的自信。

链接：

言语识字课的基本教学环节

1.导入目标（1分钟左右）

2.学生自读课文（3分钟左右）

3.学生读生字（自读，互读，3分钟左右）

4.学生读课文（自读，指生读2次，5分钟左右）

5.利用生字组词，（及时板书，生字开花， 20分钟左右）

6.学生自读课文、生字（3分钟）

7.当堂检测所有生字（5分钟左右）

“读写萌发”课（写话课）的基本环节

1.导入课题，学生读书（一个词语或一段话，独立思考）（5分钟左右）

2.出示要求（起个题目，写出自己做的、想的，能写多少写多少，时间12分钟）（1分钟左右）

3.师生同写（12分钟左右）

4.学生自读，同位互读，小组推选最佳作品（5分钟左右）

5.班级展示，点评优点（师生同展，15分钟左右）

6.指导建立作品集（师生同建，添加目录页、封面和封底，活页形式。2分钟左右）

《“言语识字”提高识字教学质量策略研究》

是中国教育学会“十三五”教育科研课题

是华师教育研究院多年实践的科研成果

此项课题彻底解决了

语文识字、读写、文本教学等中的困难

同时注重语文课程整合教学的突围

短时间内让语文学科成为学校优势学科

此次“言语识字，读写萌发”

在安徽安徽阜阳未来星学校的落地

定会助推学校的深度变革