当精心预设遭遇冷场，教师该怎么办？

课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的，充满了诸多不确定的因素。有效的教学不能仅仅依靠预设，还要充分利用随机生成的教育时机和教育资源，即有效的教学必定是预设与生成的辩证统一。离开了预设，生成就如同断线的风筝；没有了生成，课堂便是一潭平静的湖水。课堂因预设而高效、因生成而升华，把握好预设和生成的关系是一种智慧，更是一种艺术。

精心预设

华东师范大学终身教授叶澜带领她的学生，来到山东省泰安市实验学校听课调研。在开始课堂教学前，我进行了全方面的预设，以下几个片段是我预设的场景——

师：我们一起来看看蒲公英妈妈是怎样传播种子的。

（教师播放蒲公英播种的视频）

师：蒲公英妈妈为孩子准备了什么？

生：降落伞。

（教师出示课件，让学生认识像降落伞的蒲公英宝宝和像绒球的蒲公英妈妈）

师：只有降落伞行吗？还需要什么？

生：风。

师：风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们一个接一个地出发了。现在请同学们说一说，蒲公英妈妈是怎样传播种子的？

生：蒲公英妈妈请风帮忙传播种子。

师：同学们跟我一起读——“小蒲公英在蓝蓝的天空里飞啊飞啊，他们是多么的自豪啊，因为他们长大了，终于可以离开妈妈独立生活了。”朗读时要注意读出一种欢快的心情。

此外，我还预设了学生小组合作、表演体验等方面的场景。在小组合作时，我希望学生讨论更喜欢苍耳妈妈还是豌豆妈妈，从而弄清楚这两种植物是如何将种子送到远方的。在表演体验环节，我希望学生根据自己的理解，将课文读出来、演出来。

遭遇冷场

课堂上，我娓娓道来，学生与我也互动得很好，但是在一些精心预设的地方，却出现了冷场。

师：只有降落伞够吗？还需要什么？

（学生面面相觑）

师：说说这位植物妈妈请谁帮忙传播种子？

（学生一言不发）

师：植物妈妈是怎样传播种子的？

（学生呆若木鸡）

师：请大家提出还不懂的问题。

（学生毫无反应）

……

二次备课

课后，叶澜教授认为，这节课的主要问题在于，“教师预设太多、顾虑太多，总想将所有教学理念都展示出来，面面俱到反而似是而非”。我静下心来思考：我的精心预设真是为了学生？恐怕是公开课的压力导致我更多地考虑了听课教师的想法。其实，教学预设不妨简单一些，“删繁就简作预设，标新立异出生成”。

当然，教学预设简单化并不等于不进行预设，毕竟语文教学是一个有目的、有计划的活动，需要教师在课前对整个教学有清晰、理性的思考和安排。但是，教学预设可以粗线条化，在提炼出教学主线后，抓重点、轻一般，留主干、去枝叶，给学生足够大的发展空间，让预设成为一个宏观的大框架，再根据学生活动和师生互动中的实际生成进行微观调整。

教学目标可以预设，更应及时完善。随着课堂教学的推进，预设目标会显现出不合理、不完善的地方，课堂教学就要合理地对目标进行删补、升降，从而即时生成新目标。这样，当课堂出现动态生成时，教师就不会为了一定要完成预设的目标和环节，弃学生的思维火花于不顾。从心理学角度看，每个学生都有自己独特的知识结构、生活经验、认知爱好，都在以原有的知识经验为基础，构建自己对现实世界的理解和解释，以特有的方式去构建世界的意义。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已知的内容，弄清这一点后，才能再进行相应的教育。”这就告诉我们，精彩预设首先需要研究学生，以此作为学生生命成长的基点。学生的发展是教学活动的目标导向，也是教学中最大、最根本的效益。学习不仅包括结构性知识，还包括背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构知识信息，“以其所知，喻其不知，使其知之”，实现自我生成。

语文学科与其他学科的不同之处在于，其教学内容有不确定性。也就是说，语文教学内容的深度是多层次的，语文教学的意义是存在多种解释的。教师需要在对教材进行“裸读”“参读”的基础上，预估学生的学情，然后找到合适的教学起点，通过综合考量，预设最恰当的教学内容和最适宜的教学目标。

预设的理念应该从以教师为主角的“独角戏”，转为基于学生身心特点、以学生发展为中心的“群体剧”。课堂教学应该重视生成，但是所有的生成也应该服务于有效教学、正确的价值导向以及学生的健康发展。因此，课堂教学既要强调精心预设，又要关注精彩生成，从而构建一个灵动的课堂教学理念。

灵动生成

在梳理优质问题的基础上，我充分考虑到学生的认知水平和思维状态，第二天，在其他班又一次执教《植物妈妈有办法》一课。

片段1：

师：哪位植物妈妈传播种子的办法最好？

生1：我觉得蒲公英妈妈最有办法。风一吹，蒲公英身上的冠毛便展开了，像一把把降落伞四散开来，种子这里一颗，那里一颗，都从空中飘落下来了。

生2：蒲公英娃娃们，你们终于可以离开妈妈到处旅行了，很开心吧！微风一吹，你们就勇敢地离开妈妈的怀抱，从高空中飘落下来。

生3：我觉得苍耳妈妈最有办法。

（学生拿出苍耳标本，看一看、摸一摸，形象地感受“带刺的铠甲”）

（学生将苍耳挂在自己的头发、衣服上，然后走一走、跳一跳）

生4：只要挂住小动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼那边旅游了。

……

片段2：

师：植物妈妈传播种子的办法还有许多种，同学们再来说一说？

生1：凤仙花妈妈有个好办法，她让孩子住在绿色的小屋里，太阳出来了，妈妈就会打开大门，让孩子们出去玩。

生2：西瓜妈妈更有办法，她让小朋友把大大的西瓜吃掉。小朋友将西瓜籽吐在泥土里，西瓜的孩子就能生根发芽了。

生3：柳树妈妈有办法，她给孩子包上柔软的棉花。就算风刮得再大，孩子们着地时也不会受伤。

生4：芭乐的种子会被贪吃的小鸟带到远方。

生5：松树的松果被松鼠储藏起来，来年吃不了就会长成小松树。

预设与生成是课堂教学不可缺少的两个方面，预设精彩且能圆满实施的课堂是成功的，预设精彩且能不断生成的课堂才是精彩的。心中没学生，再精心的预设也敌不过一场灵动的生成。（武晶，作者单位系山东省泰安市实验学校）

本文来源：中国教师报