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牟成梅:主动、行动、生动——基于核心素养培养的学科实践

基于核心素养的教育实践研究,我们可能要实行很长时间,因为它是全方位的、全方面的。这次主题定格在学科实践促进课堂教学改革。为什么定这个主题,学科实践是北京市倡导的“我们要将学生的学习进行拓展”很重要的环节,如果学科实践不能促进课堂教学改革,那么教学改革就依然是不成功的,学科实践就是没有落地的。所以,我们这么多年一直致力于学科实践如何开展以及如何促进学习和教学,针对学校的特点,将题目定为“主动、行动、生动”

主要包括四方面:案例分享、全人教育与全人课程、全人课程的学科实践管理(管理方式、设计策略)、全人课程的课堂教学特点。

案例分享

1.看高考的转向

2015年北京的高考文综第39题:政治命题面向社会生活,关注社会热点问题。今年的主观试题紧密依托并生动反映社会生活,将学科知识蕴含在鲜活的生活场景之中,较好地实现了学科观点与生活实际的统一,知识的活力和价值在生活中得以彰显。 

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2015年北京高考文科第14题:

考查学生阅读图表,提取信息分析信息的能力,本题关注的不是甲乙两名学生名次之间的关系,而是引导学生学会运用数学方法对考试结果进行分析,问题很贴近学生的实际生活,培养学生理性分析问题的思维习惯。

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回顾北京市的高考题,总结了五项核心素养在高考题中的体现:

1)把社会主义核心价值观和传统文化教(考)出来:国家意识、政治认同、文化自信、诚信友善……

2)把学生的课堂表现教(考)出来:理性思维、创意表达、乐学善学、勤于反思……

3)把学生的基础和12年的积累教(考)出来:适性发展、批判质疑、问题解决……

4)把能力教(考)出来:理性思维、批判质疑、问题解决……

5)把从社会大课堂所学的内容教(考)出来:人文积淀、勇于探究、数字学习、适性发展、合作担当……

2.看毕业生的表现

在微信上看到的一篇文章上说,“毕业的学生才会告诉我们什么是教育,什么是素质”。今年清明假期,我去北京周边拍了几张图片,然后我发到朋友圈,让大家猜这里是哪里?

我有一个同学是这么回复我的,

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他能够利用自己手里所能利用的资源进行观察,而且能从山势、植被、云图来进行理性分析,我想这能体现学生的理性思维习惯,而且他是一个善于乐学的孩子。实际上,这个学生是十年前毕业的一个文科学生,现在在数学系读金融博士。

这个案例体现的是学科的跨度比较大,他所反映出来的东西,面对实际问题他能够运用所学的知识、观念、思想、方法来解决问题,解决问题过程中表现出的他看图、读图、识图的能力,这应该是地理学科留给他的学科的素养。在整个过程中,这种严谨的科学精神都是核心素养倡导的,而且这种素养已经成了他的习惯以及一种行动。我想,这就是实际生活中,我们所能反思到的、体会到的核心素养的东西。

核心素养就是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的不确定的现实生活情节时,运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实问题所表现出来的关键能力及必备的品德。

核心素养不是今天才有,但是今天能够梳理的更明确,也需要我们在操作层面去实践。那么,如何将各个学科的学科素养转化为学生的学科素质?这么多年,我们陈经纶中学主要是围绕张德庆校长的“全人教育”来进行培养和改革的。

全人教育与全人课程

“全人教育”理念:从尊重生命的角度出发,面向完整的人的教育理念。人的全面发展是指人的能力的全面发展,形成既重视教育价值又重视人的价值的教育新理念。

与全人教育相配套的就是“全人课程”。核心素养提出来后,我们把核心素养的框架和全人教育的框架做了一个对比,虽然提法不同,却有惊人的相似。

在全人教育的框架中,有修养全面,包括社会责任、爱国情怀、国际视野,对应到核心素养中,都是相对应的。而且这样的框架也能反映陈经纶中学对核心素养的理解。

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基于全人教育理念,我们形成了全人课程的框架。在这个课程体系中,加大了对学生核心素养的培养,让学校的办学从所得、均得转向了所得及应得。也就是说,培养学生的个性是要符合学生的天性的,这样的教育中,不是“一刀切”,而满足学生个体的成长。

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全人课程的学科实践管理

我主要介绍两方面,一是项目化管理,就是学科组根据学科教学的要求,以模块为单位设计学科教学实践活动,并进行相对独立的活动管理。

过程管理:

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我们学校各教研组将国家课程校本化,很重要的一环节就是框架式备课,通过框架式备课找准了学科知识与学科实践的结合点,形成各个教研组在落实学科目标中很重要的一个框架。

紧接着,对选出来的结合点进行学科活动的课程设计。经过审核后,我们在进行学科实践的开展。以我们地理当中某一模块为例:

在九几年的高考中,出现了生活风地理和乡土地理的趋势,我们学校根据地理学科的特点设计了“河北曹妃甸的产业转型”就极具代表性。最终,将地理组老师的讨论定格在学生赴河北曹妃甸进行考察,内容涉及到首钢的转移、主导因素等等,学生利用所学知识来思考学校周边的问题。

二是策略。

策略一:实践活动与教学目标相结合:让学生感悟学科理论与社会、学科理论与实际生活的内在联系,提高学生的学科能力。(汶川地质科考、STEM实践课)

策略二:实践活动与学生社团相结合:学以致用,提高学生的实践能力,培养学生的创新精神。(数学社团、钱币博物馆)

策略三:实践活动与社会热点相结合:增强学生社会责任感。(南水北调、优客工场)

策略四:实践活动与主题教育、主题教学相结合:引领学生正确的学习观和价值取向。

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全人课程的课堂教学特点

学科实践的推动下,课堂教学呈现出“三动”——“主动、行动、生动”

主动:学生学习状态的主动、思维的主动

行动:行动中培养能力、解决问题、实践创新

生动:选材的生动、学习氛围的生动

结束语

这里的课有相同的目标,但有不同的任务,因为我们关注个性培养。

这里的课有相同的内容,但有不同的思维在碰撞,因为我们关注实践创新。

这里的课程从问题开始,但绝不止于解决问题,因为我们关注核心素养。

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