“言语识字”课程体系改革探索——宁夏吴忠朝阳小学阶段总结
华师教育研究院专家王炳新在宁夏吴忠市朝阳小学与老师们座谈
朝阳小学创建于1917年,至今已走过近百年的风雨历程。近年来，学校在深化教育改革的大背景下，坚持科研兴校，改革创新，秉承“读书修身·明德至善”百年校训，以课程建设为核心，以教科研为抓手，以课题研究为依托，走内涵发展道路，有力地促进了学校教育教学改革和发展。
培养小学生识读写能力是小学语文的总体目标，在语文教学中，识是基础，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和提高，三者相互促进，相辅相成。为此，我们在课程改革和实验中探索出了低、中、高年级“识、读、写”一体化的改革之路，建立了言语识字、读写萌发、拓展阅读一课多篇和随笔化习作为研究课题的课堂教学改革实验。
一、“言语识字 读写萌发”，有效提高识字效率
具体做法：
1、整合内容，进行教材重组
我们灵活而创造性地使用现行语文S版教材和小学低年级言语识字实验教材，寻找现行语文教材和言语识字实验教材的共同点与不同之处，列出所有教材知识点和教学目标。寻找两套教材中重复、关联、互补的内容，将两套教材合理的重组，以达到相互补充的作用。经过有机重组后，现行语文教材与言语识字实验教材内容既有交叉，又能互补，学习内容具有较强的活动性、体验性、探究性，我们又将其纳入到《语文综合实践活动》中，从而引导学生在活动中巧识汉字，增强识字的趣味性、实用性和开放性。
2、遵循规律，尝试“先字后音”
每个孩子在入学前都有一定的母语基础，开学初暂不学习汉语拼音，而是直接学习生字。即在先学习四个单元的韵文，集中认识300余常用字后，大约在八到九周之后进行拼音教学。首先要关注新生的识字起点，做到有的放矢。在确定识记汉字的目标之后，要求实验班的教师通过发放调查问卷对一年级新生的识字量进行调查、汇总，得出学生有一定的识字基础，学生多则认识一百多字，几十个字，少的也认识十几个字。有了一定的识字基础，教师们消除了顾虑，也坚定了实验的信心。其次，尝试“先字后音”，提倡快乐识字。从入学的第一天起，结合现行语文教材和言语识字教材，活化课堂，并选取学生喜闻乐见、较感兴趣的韵文、童谣、古诗等，用儿童自然习得口头语言的方法，引导学生学习书面语言集中识字，一个月后，学生的识字量顺利突破350个字，此时进入拼音学习，孩子们在不知不觉中学会了听话、说话的同时学会了识字。
3、拓宽渠道，提高识字效率
一是设立各具特色的识字墙，丰富学生的识字量。为了实现课内学习与课外积累的有机融合，发挥集体识字与自主识字、集中识字与分散识字的合力作用，每个班都开辟了各具特色的识字墙，将所识新字、难字及时粘贴在识字墙中，及时更换，做到月月换新，低年级的识字墙已成为我校一道独特亮丽的风景线，也成为学生课间交流学习的“资源共享站”。二是开展丰富多彩的识字活动，提高识字效率。鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。我校低年级识字活动已形成“一月一主题”、“一班一主题”的良好局势，如举办的“识字采摘”、“词海拾贝”、“春的使者”、“花的世界”等活动，其目的在于引导学生围绕主题自己动手、动脑，相互识字，使枯燥的识字教学成为培养学生发现知识、热情探索的乐园。三是课堂教学生活化，引导学生自主识记汉字一旦被学生用于自己的生活当中，汉字便能够“活灵活现”起来，这才能够深入到学生的心目中。
4、落实测评，突出评价效果
除了当堂测试识字效果外，每月由教师根据教学进度进行自主测评，在班内评比识字能手，星级识字王等。学期末由学校统一组织实验班级和普通班级进行抽样对比识字测试。可喜的是实验班级的识字量明显高于普通班，每次测试完毕统计汇总相关数据后，及时将测试结果反馈给实验教师，以便于实验教师查找问题，并进行下一步实验的调整。
华师教育研究院专家王炳新在宁夏吴忠市朝阳小学与老师们座谈
二、“一课多篇、拓展阅读”提高学生语文素养
学生有了一定的识字基础，为中高年级开展有效阅读和写作打下了坚实的基础，实现了由识字到阅读，再到习作的过渡。开展拓展阅读是对课内阅读的延续和补充，在拓展阅读中，让学生获得丰富的知识，提高了学生的语文素养和水平。
1、尝试“一课多篇”，让拓展阅读更具延展性
在阅读教学中，我校实验教师从单元整体出发制定出课时教学目标。引导学生紧扣单元训练重点，从整体入手，将与课内篇目相关的课外阅读材料连为一条教学线索，围绕既定目标，分布有序地融听说读写训练为一体，使单元教学整体运转，让学生在有限时间内掌握、学习更多的知识，获得更多的未知的知识，习得不曾知道的阅读方法，发散思维也能得以充分培养，从而提高课堂教学效率。
2、精化阅读课型，使拓展阅读更具新颖性
在阅读教学过程中，我们根据单元教学目标及课文内容，将阅读课分为整体感知课、导读交流课、学法指导课、阅读活动课、美文欣赏课等。这样安排单元教学内容，改变了过去的课课都从字词、内容、主题方面开展教学而造成的平均使用力量，而让学生在经历各种学习体验中，逐步养成良好的学习习惯，提升学生的语文素养。
除此之外，学校还创编了拓展阅读教材，本套教材不仅可以运用于“一课多篇”的课堂教学，还服务于课后的自读自悟，让学生在自读自悟中学会为我所用。“周三读书日”、 “师生同读一本书”、“亲子阅读”、“读书成果展示活动”、“读书知识竞赛”等活动使学生开阔视野，增长知识，培养了良好的自学能力和阅读能力，进一步巩固了课内学到的各种知识,提高学生的认读水平和作文能力，使学生课、内外学习相得益彰。一课多篇教学打破了传统阅读课堂以教师讲析为主的模式，实现了中高年级阅读课由“以教为主”向“以读为主”的课堂翻转。整堂课课内讲解和教师引导，不超过15分钟，将学生独立阅读学习自然纳入课堂环节，使学生拓展阅读有了充分的时间和空间保证。让拓展阅读成为学生语文积累的有效途径，通过长期坚持，定能博观而约取，厚积而薄发。
三、“随笔化习作”，激发学生习作兴趣
学语文最终是为了用语文，写作能力是语文素养的综合体现。无论是低段的“言语识字，读写萌发”教学，还是中高年级的“拓展阅读”教学，最终都是为学生的习作表达奠定坚实的基础。学校开展随笔化写作是一种回归本真走向简约的生命化写作教学体系。
我校依据课标要求及随笔化习作教学的特点，确立了三级写作教学目标：一是写得出，做到言之有物、言之有情、言之有趣；二是写得顺，做到言之有序、言之有理；三是写得好，做到言之有文。同时将随笔化习作的四种课型灵活覆盖教学之中即：情景随笔课、随笔读评课、随笔读悟课、随笔成文课，这四种课型既可以作为单独的一节习作课存在，也可以作为一次习作的四个过程。
随着随笔化习作教学的稳步推进，在我校各个班级的写作园地里，开始呈现这样的写作状态：作文不再难，它成为一种需要和习惯；作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌着自我的思想和情感；生活与写作结合，阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与“发表”结合；可以不再有作文本，而代之以一本本随笔本和装点精美的“作品集”；学生写，老师写，学生读，老师读，师生同读同写；任何一位老师，任何一名学生，只要想做就一定能做到，只要用心坚持做就一定会做好；日久天长，不知不觉。
识字教学、阅读教学、习作教学是语文教学的三大任务，如将这三大任务攻克，就能获得语文教学的成功！通过三年多的实践，探索，我们欣喜的看到课改带来了三个明显的变化：一是学生的变化，学生识字量的增加，阅读量的增加，口头、书面语言的流畅；二是课堂教学的变化，学生由被动的听变为主动的学；三是教师的变化，由教师关注教材变为关注孩子。
各位专家、领导、各位教育同仁，学校语文课程整体改革的实践与探索，推进了我校语文课改的步伐，推动了教师的发展，促进了学生的成长，提升了师生综合素养。以“言语识字、读写萌发”为起点的“识读写”课程建设，是一个系统工程，我校“识读写”一体化、低中高一体化的课堂教学改革正在进行中，它必将长成更大的树，开出更多的花。语文教师们可以施展所有的才华和智慧，在行动中不断思考，在思考中不断创新，在平凡而忙碌的工作中实现我们的价值。我们也相信：有各位领导、专家及教育同仁的引领指导，有广大教师的执着探索，语文课程整体改革之路一定会越走越宽，越走越远！
