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立足 “大单元教学”,探索设计与实践(六)

朝阳外国语学校来广营校区初中部,是位于朝阳崔各庄学区的一所初中校,近年来遴选9学科研究型教师参与学区系列研修活动,这部分教师是学校的年轻教师,更是学校的新生力量。他们从2018年“课标与教材研究”课程研修、2019年“精准备课研究”课程研修到2020-2021年“大单元教学设计”课程研修。随着课程研修的进阶,三年来,这些年轻教师,快速成长起来,成为学校的中坚力量。7月6日下午,华师教育研究院副院长刘术红、项目主任李宏村走进学校,进行“大单元教学设计与实践”的深化指导。活动由学校项目负责人王凤仪主任主持。

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首先,王凤仪主任总结学校教师参加学区研修的情况,在肯定成果的同时,激励老师们以研究促成长,以研究促提升。

接着,由学校遴选的语文、英语、生物三科教师代表成果展示,三位老师立足“大单元”整体设计,分别从单元主题、单元内容、单元学情、单元目标、单元评价、单元实施,对一个“大单元”的设计,逐一分析讲解。

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赵爱花老师展示:七上《生物体的结构》“大单元设计”

赵老师是刚入职一年的年轻教师,设计要素全面,突出了单元达成评价的设计,这是她对评价先行理念的实践呈现。

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陈丹丹老师展示:外研版七下《Module 10 A Holiday Journey》“大单元设计”

陈老师从“what、why、how”三个方面进行文本分析,深刻理解文本的内涵和外延。以“让学生给朋友写电子邮件描述一次假日旅行”为核心任务,并围绕核心任务,进行分任务和活动设计。

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闫家维老师展示:统编版语文七下第三单元“大单元设计”

闫老师是一位非常有想法,热爱学习和研究,敢于教学创新的老师。他在对大单元整体教学核心理念研究和对七下第三单元人文主题、语文要素分析的基础上,尝试整合,创设情境——“我校校报将推出一个人物专栏。”,确立核心任务——“请大家在充分阅读第三单元文章,及其他推荐作品的基础上,编写此专栏。”并对子任务、课型、课时进行设计。

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华师教育研究院副院长刘术红点评指导

最后,刘术红副院长从“大单元教学设计”的操作要领,给老师以引领、指导:

三位教师作为实践先行者,做出了教学改革尝试。“大单元”是一个设计整体,设计要素与传统教学设计有很大区别,各要素的设计始终服务于“大单元”这个整体。

从课时走向单元的关键在于单元内容、目标、评价、结构重构。

关注目标设计的分层,既要有知识和技能层面的短期目标,又要有基于意义理解和迁移运用的长期目标。

对单元目标的评价,要清晰评什么、怎么评、评估标准和谁来评。

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单元结构并不是知识层面的梳理,而应是按照学生认知逻辑或学习路径进行结构化,从而改变教学的性质,从课时走向单元。

表现性评价是证明预期目标是否达成的一种评价方式,通过让学生完成表现性任务表现出来,提供评价证据进行评价。

李宏村主任总结到:大单元教学不是简单的教学方式的改变,而是基于单元的一种课程设计,具有整体性,老师们首先要认识到这一关键点。另大单元教学是让学生通过完成一项大任务或解决一个大问题的情况下,形成素养,知识和技能服务于过程,而结构化的学习路径能够促进目标的实现。希望老师们今后以“专题化”的研究方式,系统学习和研究,形成研究成果。

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