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【重磅】华师10大培训课程问与答 第三弹——学案导学

按:自学、导学案、小组合作,是新时期研讨课堂教学的热词。有人说,解决了导学案的问题,课改技术就掌握了一多半。

编写导学案,关键是善“导”,宗旨是利“学”,形式是文“案”。因此,编写导学案,研究学生是第一要义。研究学生就是要研究学生的学习原理,研究学生的认知规律,研究学生的知能状态。其次就是研究教学内容,研究教学内容的内在结构与联系,研究教学内容与学生知能的切合状态。教师的善“导”,就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”,在学生与教学内容之间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。“案”是把“导”与“学”的隐形行为外显化、逻辑化、过程化。因此,“案”要指示明晰、表述凝红、富有鼓动。

导学案与教案有什么不同?

导学案——引导学生学习的方案,是发给学生人手一份的;而教案是纯粹服务于教师,体现教的思路和方法,教师本人能看明白即可。导学案研究的是如何“学”,教案呈现的是如何“教”;导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁,而教案往往是单向灌输的渠道;这是它们本质的不同。导学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务,引导学生怎样自学、交流、展示和总结,从而在根本上改变学生的学习方式,而教案的功能则显单一、落后。

导学案在课前是自主预习(学习)的载体,在课上是合作、探究的载体、课后是反思、提升的载体。

导学案的编制原则?

导学案是高效课堂的抓手,编写时一般遵循如下原则:

一、主体性原则。立足于“学生”“学习”的方案与设计,而非方便“教师”“讲授”的拼盘与堆积。

二、探究性原则。引导学生由“知识”的此岸出发,经由“过程与方法”的体验,到达“能力”及“情感、态度、价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。

三、合作性原则。高质量的导学案是集体智慧的结晶,同学科教师要全力合作。编写导学案最好轮流初备,集体商议,修订补充,使导学案尽善尽美。

四、问题化原则。在导学案编写中,将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意,是“问题”而非“试题”,追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切,且所问应包含方法的点拨或方向的指引。

五、层次化原则。问题设计循序渐进,小坡度,梯次化;相关问题环环相扣,步步为营,前因后果,上下相连。

六、方法性原则。导学案的编写要注意学法指导,设置问题后,可以在后面有一个学习规律性的提示导语,以提高学生学习的效率,变“授人以鱼”为“授人以渔”,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新问题。

七、留白原则。在每个导学案的后面留一点空白处,设置2~3个问题:比如,1. 通过预习,你觉得这节课要学习的主要内容有哪些?根据重要性逐一列举。2. 通过预习你觉得哪些知识是疑、难的问题?3.你需要老师课堂上怎样处理将要学习的内容?有了这一环节,便于老师及时了解学生的预习动态,有针对性地重点点拨。

八、整合化原则。编写学案中还要注意教学内容的整合,便于学生对知识的系统把握、理解、应用。如经济生活讲第三课多彩的消费、第四课第一框讲发展生产满足消费,整合为一个关于消费的学案,有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。

九、课时化原则。做到这一点看似容易实则需要下很深的功夫,需要教师把一节课的内容了解清楚,在有限的45分钟之内,对学生的活动、教师的点拨、目标的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个预计,然后确定导学案编写要涉及的学习内容,保证教学目标的顺利、高效达成,切忌盲目编写,一节课完不成教学任务,拖泥带水,影响效果。

导学案编制要注意哪些问题?

导学案是高效课堂的“路线图”和“方向盘”,好的导学案是课堂高效的保证。在担任《中国教师报•现代课堂周刊》编辑一年多的时间里,我翻阅了数百篇原创导学案,也钻研了许多优秀的导学案范例,逐渐沉淀成一些经验之谈,供一线教师借鉴。

一、谨记功能,勿成题集

导学案通常有6大功能:①学生自主学习的路线图;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的小剧本;④学生课堂学习的随堂笔记;⑤自我反思小结的知识树;⑥以后复习巩固使用的数据库。导学案中的习题有如下要求:1.题要精选,量要适中;2.具有针对性和典型性;3.难度适中,既面向全体,又关注差异;4.便于合作交流;5.注重及时反馈矫正。

二、力戒繁琐,注意留白

一份规范的导学案应包括8个方面的基本内容:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。栏目要相对固定,又要灵活机动,还要特别注意留白,一是方便学生作解答之用,二是留出思考的空间,让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。

三、编写格式,求同存异

导学案的编写必须遵循以下5个基本原则:主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则和实用性原则,并且要以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。编写导学案,不同的学科、不同的年级、不同的课型,应该有相应的格式。阶段性、小范围内统一了格式,还要避免学生的审美疲劳,不时变换出点花样来,体现创新和精美。

四、预设生成,两皆相宜

一些老师将导入语也写进导学案,这显然不合适,且不说导入需要玄机,单就教条而言,就把课堂“固定”死了,何来灵动与鲜活?更可笑的是,有的老师在编写导学案时,唯恐别人不知他的匠心所在,愣是将授课时的“包袱”提前抖落个一干二净。更有甚者,导学案中自问自答,将学生需要探究思考的问题,全变成了死记硬背的条文,这是完全不懂导学案的意义,敷衍凑数。导学案应该“以问拓思,因问造势”,问题的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生基础和认知规律,着力设计开放型问题或有认知冲突的问题,以激发学习兴趣和探究欲望。

五、通用一案,显然不行

导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位,满足不同层次学生的需求,要使优秀生感到挑战,一般学生受到激励,学困生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生的自信心。因此,导学案的设计要有梯度、分层次、可选择,让学生在“最近发展区”自主探究,获取知识。那些僵死、单调、不看对象的导学案,要求全班统一用,显然不行!

六、学法指导,必不可少

导学案中应体现教师必要的指导和要求。如学生自主学习时,教师要明确学哪些内容、用多长时间、达到什么要求,对学生遇到的难题,用什么方法去解决。导学案应逐渐渗透各种方法,如:阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容,最好能构成一条明晰的学法线。

七、展示反馈,都要体现

自学、展示、反馈是高效课堂的三步曲。许多导学案的编制,练习有余,展示不足;检测有余,反馈不足。具体表现为,对展示的内容、形式、时间,缺乏计划和引导,对反馈的途径和内容,不能组织有效的回应与矫正。展示与反馈的基本要求是“注重展示,暴露问题;针对反馈,及时矫正”。展示既是学习的形式,又是动力的源泉,展示的重点是知识的构建过程,而不是简单地陈述答案。反馈要追求多维互动,简单的问题对子间解决,稍复杂的问题群学时除掉,真正需要反馈给老师的,是中断的学习线索、无效的知识链接和迷失的突击方法。

八、学生自编,终极追求

导学案的真正意义是把课堂还给学生,为此,设计导学案要做到两个五,即“五化”:知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化;“五让”:教材让学生自读,知识让学生探索,问题让学生解决,结论让学生概括,体系让学生构建。导学案设计的终极追求则是,学生自己能自编、自展、自学、自测、自评、自善。

标准导学案基本框架?

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