落实“双减”，促质提升——次渠中学大单元教学规划表（一）反馈指导及进阶研修专题培训

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”课程方案为“大单元教学”的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。

在双减背景下，北京市通州区次渠中学以落实立德树人为根本任务，围绕提质增效，以基于素养本位的“大单元教学”为抓手，提升教师教研能力，确立校本教学改革研究课题。基于前期对于大单元教学认识、大单元三研的专题培训，以及大单元三研及单元规划表（一）验收指导，老师们在大单元教学理念，以及大单元主题、目标、评价设计方面有了进一步提高。基于此，本次指导活动从两个方面进行：第一，根据教师大单元规划表（一）二次修改情况给予反馈；第二，进行《大单元结构化设计与课时规划》进阶培训，并布置研修任务。

【大单元规划表（一）反馈指导】

华师教育研究院刘术红副院长，带领老师们重新回顾了如何通过大单元三研，设计大单元主题、目标、评价，每个板块如何呈现、呈现到什么程度，以及评分标准。同时，结合初中语文、数学、物理三科提交的作业，进行批改和打分反馈，让老师们再次明确设计要点、呈现方式。

课标分解表格

单元评价设计表格

作业评分

【专题培训】

大单元教学的结构化，不是知识、技能的结构化，而是教学活动的结构化。

这里的“结构化”，是基于深度学习的理念，在大概念、大情境、大任务的统领下，整个单元的教学活动条理化、纲领化，纲举目张。

大单元教学的结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。用这样的观念对单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。

华师教育研究院特聘专家卜庆振老师，以《大单元教学的结构化设计与课时规划》为题，围绕三个方面与老师们交流：

1.明确为什么要“大单元结构化”和“大单元结构化”的路径；

2.通过不同学科、不同大单元结构化案例呈现，能够结合本学科进行具体的大单元结构化设计和单元课时规划；

3.能够高质量完成大单元结构化活动设计和基于大单元设计的单元课时规划。

绘制大单元实施思路与教学结构图

大单元结构化设计强调通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。整个单元以一个真实的整合性情境或主题统领；以完成贯穿单元情境化任务或项目为主线设计问题，组织活动；任务或项目的解决、完成，需要整合单元知识技能、思想方法、价值观念等。强调问题或任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。

大单元教学的结构化设计多采用“逆向设计”，多考虑如何安排活动才有助于学生参与、发展和展示理解，而非考虑教师如何教。“逆向设计”就是“以终为始”，由输出端开始考虑教学。通俗地说，就是关注学生的学而非教师的教。它分为三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估依据、设计结构化教学活动。

大单元教学的结构化设计，是从学科知识结构走向学生认知结构。从核心素养培养的角度看，学生学过的具体知识可能遗忘很快，但其中思维方式潜移默化地影响，却让学生终生受益。

单元课时规划 

在大单元教学结构化设计的基础上，我们还要把教学活动分解到课时进行实施。单元课时的规划，要在单元整体思维的统领下，从单元教学的整体目标出发，统揽全局，将教学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动的大系统中考量，而不是片面地突出或者强调某一点。单元教学设计在关注整体的同时，更关注部分与部分之间的联系，凸显了关联性。因为大单元结构化教学设计囊括内容较多，且设计也相对复杂，因此需要将其教学过程划分为不同的阶段，每一个阶段又划分为不同的课时，使得整个单元的教学活动都在大单元的统领之下，阶段与阶段之间、课时与课时之间既相对独立又相互联系。因此在设计的过程中，既要从单元整体角度考虑，也要注意所划分的这些阶段之间以及每个阶段的课时之间的衔接、铺垫等。

设计要点：

1.体现课型课时、课时目标、达成评价、学习内容、任务活动、课时作业等要素。

2.能够以一定的逻辑结构统整整个课时教学规划，以结构表或结构图的形式呈现。

【研修任务布置】

1.学习2022版义务教育课程标准，特别关注素养内涵、总目标、学段目标、课程内容、学业要求、学业质量等方面的研读，完善大单元三研及规划表（一）内容；

2.学习大单元研修手册3（大单元结构化活动设计）；

3.学习大单元设计案例（整体感知大单元整体设计思路）；

4.学习案例解析，完成单元规划表（二），即单元实施部分（绘制大单元整体教学结构图、填写整体教学下的课时规划表）。