北京市顺义区仁和中学大单元教学设计——地理学科课堂观察与课例研讨
2022年4月教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》，修订后的课程标准在课程性质、理念、目标、内容、评价、实施等方面均有较大变化，注入了许多新的内涵、思想，而理解和把握课程标准的最新变化，有助于其顺利实施。
为了指导教师将大单元教学设计真正的落实到课堂，在前期培训的基础上，2023年1月3日北京华师教育研究院院长房涛为北京市顺义区仁和中学地理组的老师进行了地理课堂《“追根溯源”寻故地，“金枕圣地”知差异》大单元教学设计与实施指导。
首先房院长对于仁和中学初二地理组递交的以“金枕头”故乡为例“追根溯源寻故地“金枕圣地”知差异大单元设计给予了肯定：1.地理组对中图版第二章第三节“一带一路”促合作，因地制宜谋发展以“金枕头”故乡为例大单元教学设计优点：依据指导思想和理论依据，把握课标、分析教材，读懂学情，确定大单元主题，叙写大单元目标及学业评价，并做好大单元教学设计图和分课时实施结构图，做了两个课时详案呈现，总体感受大单元设计板块清晰，科学合理，体现了以地理学的方式学地理，掌握地理学基础知识，形成基本的人地协调观，发展综合思维，区域认知，处处体现地理育人，可敬！
2.谢鑫老师与初二同学完成《“追根溯源”寻故地，“金枕圣地”知差异》公开课，谢老师巧设情境，激发兴趣--品榴莲知产地，通过任务活动一：寻故地，说位置，让学生自主学习，小组讨论，学生上台展示地理位置。任务活动二：比差异析农业，任务活动三：忆亲历构联系，安排一位去过泰国的学生谈体验与感受，最后通过板书建构，引发思考，总结提升，整堂课在大单元整体设计的引领下，谢老师由浅到深，循序渐进让学生更易理解，思维产出，成果可显。课堂上谢鑫老师有激情，运用情境导入，任务驱动、活动开展，先后安排学生自主学习、合作探究、展示交流，教师点拨，学生回忆谈感受，加深理解，课堂小结等，学生们逐步掌握区域认知和综合思维，具备地理实践力，形成因地制宜的人地协调观念，激发学生们学习地理的积极性和参与性。
3.谢鑫教师课堂观念不断转变，要体现在相信学生，放手学生让同学们参与，始终发挥学生的主体地位，引导学生仔细观察，认真思考，并能够结合身边的事物和地理现象引领学生不断的探索，不断的总结，理解到学习地理是为了养成人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。
其次房院长对于教学设计提出了改进建议：
一、自主学习建议
1.谢老师要提出要求：自学环节要五明确（时间、内容、方法、不同学生同意时间内的学习标准、学习结果反馈）
2.对学生提出要求：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动，以免影响别人；自学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学时要认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；还要要求学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付等。
二、合作流程建议
依据任务活动要求，小组内交流探讨：分享（对自学的答案，小组之间互相说一说）；求教（对不懂得问题，小组之间互相教一教）；讨论（都不懂的问题，小组之间互相的议一议）；整理或标疑惑（议出结果的要写整理到实验单上，议而不决的问题表出来，待展示解决），谢老师深入各小组及时发现问题。
三、教师介入建议
学生交流表达有问题，其他学生听不明白时
学生争论不下时
语言不准确、不简洁时
学生理解重难点不到位时
学生概括总结提升不准确时
学生发言偏离主题时
学生质疑抓不住关键问题时
最后，房院长指出新课程方案下大单元教学设计与实施地理教师需关注几个问题：
1.转变观念，深刻领会义务教育课程改革的时代要求：教师要“跳出地理”看地理，站在培养“三有”时代新人的高度，认识课程改革的时代要求，即以核心素养的培养为纲，落实立德树人根本任务。教师更要“进入地理”看地理，深刻理解地理课程标准的变化与突破，在实践过程中完成从教授知识点到培育核心素养的转变，要认真思考和挖掘知识背后的素养意义，达到以核心素养立意的课程目标要求。
2.突破重点，推动义务教育地理教学改革向纵深发展：地理课程的综合性不仅体现在学科内，还体现在学科间，课标规定了不少于总课时10%的课时用于跨学科主题学习。地理课程的实践性则充分体现在课程标准的各个部分，加强课程的综合性和实践性又是课程实施过程中的难点，尤其是跨学科主题学习活动，既有综合性又有实践性，怎样组织落实，如何达到预期目标，需要教师用教学智慧破解难题。
3.守正创新，创造性地落实课程标准要求：地理课程标准是教育部颁布的重要的课程文件，必须依标进行教材的编写、课堂教学和考试评价。尤其在当前“双减”政策背景的要求下，“依标”就是刚性要求，这就是“守正”。但是，对于课程标准中规定的内容要求，在全面落实的前提下，教师可以根据需要进行内容的重组，教学方式方法更是可以百花齐放，这就是“创新”。
4.理解“地理大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，课与课之间是递进关系不是平行关系。大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养～逆向设计～评价先行～任务驱动～真实问题情景～活动开展～展示反馈～迁移应用～作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。
新课程方案下大单元教学要依据新课标，把握老教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计（大情境创设、挑战性任务、实践性活动）和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。相信通过今天的课例探讨和课堂观察，仁和中学的地理组教师们在大单元教学路上前行的步伐会更加稳健。
