言语识字 读写萌发，提高语文教学效益

华罗庚说：语文天生重要；田本娜说：教育的基础是小学教育，小学教育的基础是小学语文教育。义务教育阶段，抓好语文基本素养的养成，就赢得了半壁江山，而在小学阶段，抓好语文基本素养的养成，就赢得了江山。语文如此之重要，但是却面临着很尴尬的现实。学生不喜欢语文课、不喜欢读书、不喜欢习作……

基于此，华师教育研究院特聘专家、“言语识字 读写萌发”研发人王炳新走进西辛小学，开展《“言语识字 读写萌发”，提高语文教学效益》的专题报告。西辛小学教育集团朱秋庭校长、范腾艳副校长和区教研中心苏静林老师全程参与活动。

西辛小学两位一年级语文老师尝试展示“言语识字课”和“读写萌发课”。

方娜老师在一年级7班（26个学生）展示“言语识字”课《鸟儿和树叶》，学生们读熟了课文，识记了13个生字；在组词环节，组出了64个词语。如感叹，变迁，变质，变异，绚烂，罢工，关注，躲闪，逐渐，专家，专用等书面词语。学生非常积极地补充，争着抢着展示。老师利用“生字开花”的方式，及时板书出学生所组的词语，包括一些“别词”，给学生提供识字的机会。方娜老师把“言语识字”的理念变成了一节学生积极主动学习汉字的课堂教学活动，学生的兴奋情绪一直保持到下课，也突出了“学生是语文学习的主体”的课改理念。

许慧老师在一年级2班（33人）展示“读写萌发”课《夏天》。课上，老师相信学生自己能够完成写话的任务，在教师没有进行指导的前提下，学生们写得非常认真、顺畅，字迹大方，据初步统计：13分钟的写话时间，最多的写了82个字，在78字以上的有7个同学。最少的写了34个字；全班33名学生，平均写了 50个字以上。同时也落实了师生同写（13分钟）、同展示（17分钟），注意了学生的自读作品、同位互读作品，并先后展示了10篇作品。学生的作品中也没有雷同现象，而是各有千秋，精彩纷呈。最后建立了师生的个人作品集，并且充分地给学生提供设计封面的时间。

课后华师特聘专家王炳新针对两节课作简短点评并作专题指导报告《“言语识字，读写萌发”，提高语文教学效益》：

言语识字”就是通过学生口语来识记汉字的方法，利用学生的口头语言来引出相应的汉字，加以识记和运用。“言语识字”实验近5年的实践表明，学生识字过程轻松了，识字量大大增加了，学生喜欢阅读了，喜欢写话了，教师的教学负担也有不同程度的减轻。

王炳新老师指出：“言语识字，读写萌发”语文课程体系，引导教师在充分相信学生母语智商的基础上，发现并且充分利用了学生的口语资源，千方百计地让“识字”、“写话”发生在学生的“最近发展区”，然后通过“先学后教”的方式，因势利导，顺势而为，在很大程度上激发了学生学习汉字、运用汉字的需要和热情，比较顺利、轻松地完成了集中识字和快乐写话的教学任务。

“言语识字”教学法充分利用了学生已有的识字资源，拉近了汉字与学生的距离，让识记汉字变得轻松起来。因此，我们有理由坚信：“言语识字”教学法就能够使“课标”中的识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料”的梦想变为现实。

让语文容易教，让语文轻松学是“言语识字，读写萌发”为起点的课程体系的宗旨。期盼着实验学校逐步增加，期盼着老师们在识字教学的实践中创造出更多新的成果，让学生的生命享受古老汉字的滋润，让学生在快乐中识记更多的汉字，在运用母语的过程中体验成功的喜悦！