一节微课引发的教育改革思考 ---北京市陈经纶中学特级教师刘忠毅
【可汗学院、翻转课堂、微课等新的课程模式挑起了全教育系统的教育改革热潮，但经过一年的沉淀之后，这种热度又瞬间冷却下来。大家在嘴上说着课程改革的同时，又都回到了传统的课堂教学模式。但5月22日，北京市陈经纶中学特级教师刘忠毅的一节课又让们重新审视微课教学。】
如果说特级教师不太愿意接受新鲜事物，我觉得我可能是特级教师中的另类，对于新生事物，我都喜欢进行探究与思考，并把它应用到教育教学活动中，好的发扬，差的摒弃掉。从可汗学院到翻转课堂，再到微课，我都欣然接受并认真的探究如何更好地在自己的教学中发挥最大的作用。这三种课堂教学模式有一个共性：应用信息技术，提高教学效率与效果，引发学生思考，培养学生的自主学习能力。但正如所有的技术都只能代替普通人的工作一样，高水平、高技术含量的工作一定是在人的指挥下的智力呈现，新的课程教学模式更是如此，里面一定是蕴含着高超的教育艺术与教育思维的。
我给学生上的这节课是初中地理八年级下册 《澳大利亚》。为了上好这节课，我做了以下几项工作：
1.教材内容的整合
从教材分析来说，现有的教材注重知识性，缺少思维逻辑型，这也是当前大部分教材存在的主要毛病。因此，如果按照教材内容及编排顺序给学生讲，教师的课只能是热闹有余、效果不足，不能对学生的思维能力、应用能力产生影响。因此，我把教材内容整合成三条线：（1）澳大利亚是“航行在海洋上的国家”：导出地理位置——整个大陆就是一个国家，海岸线漫长、城市都分布在海边——旅游服务业已经成为国民经济重要支柱——大堡礁的旅游资源；（2）“骑在羊背上的国家”：导出羊的数量多、美利奴细毛羊质量好——地形——气候——大自流盆地；（3）“坐在矿车上的国家”——矿业开发水平高——中国矿业对比。
这三条线囊括了澳大利亚的基本知识点，这些内容我认为都应该是学生了解的要求，教师通过微课就可以介绍给学生。
2.微课的设计
有人一提微课，觉得应该是3、4分钟的一个片断，精彩的讲解。其实，微课有几个原则一定要把握：（1）学习的完整性。一节课的内容应该是一个微课，不能分成多个碎片，否则不利于学生知识体系的形成。（2）课程的生动性。微课不是老师把PPT课件讲一遍，而是通过课件、DV、老师生动形象的描述形成的融合趣味性、科学性的短片；（3）学习的思考性。微课里要蕴含一些引起学生思考的问题，夹在知识的学习过程中，微课学习后，学生可以进行更为深入的思考。
这节课里，我设置了三个问题：（1）根据桉树的生长特点与生长条件，对我国林业生产有什么启示？（2）大自流盆地的畜牧业生产会遇到哪些问题？对我国畜牧业发展有何借鉴？（3）澳大利亚缺少高级哺乳动物和狼、虎、豹等大型食肉动物，为什么幼崽还要在育儿袋中长大呢？
三个问题在微课中提出，并且在授课中都重复一遍，吸引学生的注意力，同时也舒缓学生学习的紧张度，起调节作用。
3.包含微课的课堂学习
微课学习的目的是提高学习效率、效果，减负提质。因此，提前录好的微课我并没有把他提前给学生看，而是作为课堂学习的一部分。课堂分三部分：
（1）兴趣导入。每位学生发一张A4纸，老师指导他们折叠、弯曲，然后用钉书机订平整，让学生模仿老师把作品抛出去。有的学生的作品做得很好，可以飞回来，老师让他表演给大家看。同学们幡然醒悟：这是飞去来器。教师讲解，这是澳大利亚土著居民发明的追逐野兽的工具，现在也在牧羊人的手中使用。导入课堂：让我们一起走进神奇、美丽的澳大利亚！
（2）学习微课。老师提三个要求：先要用2分钟时间略读教材，看教材都讲了哪些方面的内容，对教材有初步了解；接下来要认真观看微课，并时刻与教材内容对比，两者结合着学习；第三，对于微课中的问题，要记录；学生学习微课过程中，教师观察学生。学习结束后，对学生的学习情况给予点评。
（3）以思维导向的问题探究。在微课中我提了三个问题，这三个问题都是具有探究性的，是教材内容中没有的。但学生可借鉴网络等资源，通过自己的思考解决。
先解决的是第一个问题：根据桉树的生长特点与生长条件，对我国林业生产有什么启示？探究这个问题的目的，是发展学生的思考能力与分析问题的能力。学生通过讨论，很快解决了这几方面：根据桉树的生长条件与特点，我国南方广东、云南等地可以种植桉树；（思维迁移、地理特征比较）其次，桉树的适应性强，可以用来改良我国的荒漠化区域（新奇！这是我国科学家都没想过的问题）；第三，桉树会成为外来入侵物种，引种一定要考虑可能造成的生态破坏问题（超赞，谁说咱们的00后不关心社会？）；第四，我国有哪些优势树种，与桉树比优缺点在那里？有学生提出柳树生长快，另一个同学则提出杨树生长快，她家门口的杨树3年就超过了她家房顶。（求异思维、比较思维、生活中发现问题，不正是我们要培养的么？）
时间过得飞快，在第一个问题的讨论中结束了课程，我把后两个问题留给学生课后思考，下节课再讨论。
4. 课程的反思
应该说，这节课是成功的，达到了完成知识学习，训练学生思维的目的。微课的运用提高了教学效率与效果，原本可能要学习80分钟的课程，在录制的9分钟微课中学完了，而且把死的文字和图片变成声音与画面，学习效果提高，课堂检测反映学生的学习完成率在95%；其次，实现了提高学生思维能力的目的。课堂的大部分时间进行的是问题探究，这些答案都源于生活，来自于学生的思考，有些问题真的非常赞，让老师都感到惊喜。第三，锻炼了学生的分析与表达能力。分析问题是碎片化的，但当问题都解决之后，老师引导学生系统地回答问题。学生就要梳理整个分析过程，并要有条理的描述出来，使他们的能力得到提升。
问题：微课的完成应该是一个系统的工程，要由教育部门组织一批老师共同来完成。9分钟的微课，教师要用3—5天的时间才能完成。教师要梳理教材知识体系，做成PPT课件，要找到相关内容的DV片，要写出解说稿。都准备好了才能去录。录的时候，教师要把PPT、DV片整合一起，要形成连贯的授课。这些工作量是非常大的。一个老师，录几节微课可以，多了就承受不住了。
专家点评：这正是我们寻找的素质教育课堂的体现。随着技术的发展，教育正发生本质性的变化，我们不再需要教给孩子更多的知识，所有的知识网络一搜索都出来了。教学的目的最主要是培养学生的思考能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生学以致用的能力。美国孩子学习伊拉克，他会写出一篇文章“我们为什么要打伊拉克”。中国孩子欠缺的就是这种分析问题解决问题的能力。刘忠毅老师的这节课正是我们教改要寻找的课堂，如何把微课融入到我们的教学提高教学效率与效果，如何腾出更多的时间给孩子思考，如何能结合教材问出有层次、有深度的好问题，这节课都给出了答案！
