王乾：基于核心素养的小学英语单元整体教学研究——以人教精通版小学英语四年级下册第五单元为例

一、单元整体教学

（一）什么是单元整体教学

单元整体教学，是指基于课程标准和教育目标的基础上，对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题（Topic)作为一个教学内容单元的教学。这种教学模式，使学生更容易理解知识、迁移知识。

（二）为什么要进行单元整体教学

1.有利于实现从单篇教学到大单元教学的转变。

2.有利于减少教材的重复和过度训练，减轻学生的课业负担。

3.有利于整合课程资源，推进整体教学改革。

（三）如何进行单元整体教学设计

单元整体教学的设计要从整体出发，以核心知识、核心技能、思想方法为线索，设定单元整体目标，以教材为核心内容，并再构教学内容，创设语境，用语篇带动语用学习，发展学生的能力。

1.内容解读

包括选题背景，内容分析，育人蓝图和单元目标四个方面。

Part 1:选题背景

（1）主题确立：本单元主题为周末活动，Enjoy Weekends 。

（2）话题讨论：此选题聚焦现今小学生们的周末活动安排。学生能够较清晰的表达出周末的各项活动，以及对不同周末活动的认知及感受。在喜欢被安排还是自主把握这个选题中，学生们自抒己见，并可以在老师的引导下，合理安排和规划有意义的周末，从而提升学生的思辨能力。

（3）教学设计：weekend周末话题对于四年级的学生比较易于理解，非常贴近生活。结合这个话题，参照中国学生发展核心素养培养目标和《义务教育英语课程标准（2022年版）中时间管理、身边的事物与环境、生活自理和个人喜好表达等主题内容的要求，我们从项目式学习入手，进行单元整体教学设计与实施，本案例中以不同的weekend 活动为主线，分设Weekend Activities, Weekend Picnic, Animals’ Weekend, Family’s Weekend , The Trip五课时并加以说明。

2.内容分析

本次我们以人教精通版小学英语四年级下册第五单元为基础，将新标准点和PEP两种教材的相关知识，汇总整理了有关picnic和一般将来时的相关内容，将四下第五单元进行重组。在细致解析两套教材时，我们发现新标准三年级教材M6中包含weekend话题，涉及一般现在时的表达。What do you do at the weekend/ in the morning/afternoon? 在四年级教材中涉及一般将来时的用法及周末活动的相关英文短语。句型为：Will you take your kite/ play football tomorrow?  On Monday I’ll go swimming/take a ball/take your kite/play football/go swimming. 在PEP教材中四年级和五年级中分别出现would like句型及food,vegetables and drinks.主要句型为： What would you like?  I’d like some beef /vegetables/ fish/ soup/ bread/ rice/ juice. 因此我们将以上知识话题迁移到本单元进行知识和主题重组。在重组过程中，纵向注重知识的衔接、递进，以词入句，以句连篇。同时横向扩展有关picnic的单词，would like 以及will句型，使话题内容更丰富完整，激发学生更活跃的思维。

3.育人蓝图

接下来我们一起分析本单元主题内容的框架图，即育人蓝图。

各课时围绕单元主题展开，各课时既相互独立，又相互关联。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创新三个层次，逐步展开，循序渐进，螺旋式上升。学生将知识内容有意义的结合起来，掌握基于主题的结构化知识，通过第四课时有意义的周末活动，展示学习收获。能够合理安排周末时间，度过一个有意义的周末，形成热爱生活的积极态度。

四、单元教学目标：

在本单元学习后，学生能够在各个课时达成既定的教学目标：

Period 1 Weekend Activities:根据自身实际情况，介绍自己的周末活动安排。

Period 2 Weekend Picnic:通过参与周末野餐活动，分享自己制定的周末野餐计划，提高时间管理能力。

Period 3 Animals’ Weekend:感受周末活动的丰富多彩，制定合理的周末计划。

Period 4 Family’s Weekend:在与他人分享周末安排，乐享周末活动的过程中，收获新的情感体验和生活技能。

Period 5 The Trip:通过阅读、观察，提取绘本故事要素，获取故事大意。在品读绘本过程中，感受旅行的快乐，树立积极阳光的生活态度。

设计思路

老师们，大屏上展示的表格是本单元的课程实施规划，从语篇、核心词汇、核心句式及技能与管理学习要点四个方面进行了细致的提炼和摘要，横向呈现及纵向的对比，让整个单元各课时的主题更为突出，知识与目标之间的衔接也一目了然，鉴于图像呈现更为清晰，在此我就不详细赘述了。

二、文本重构及设计亮点：

（一）单元教学中的第一课时

精通英语（三年级起点）四年级下册第五单元中L28、L29中所涉及到的短语和句型融入到第一课时的对话教学当中，进行重新整理。第一课时为小学生日常对话，内容围绕Weekend Activities的话题展开。根据同学们交流的各类周末活动，来感知周末活动的丰富多彩。该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及到的短语有：go swimming,read a storybook,have a picnic,go fishing,go shopping,watch TV,play computer games,fly kites，核心句型为What will you do this weekend? I’ll read a new storybook .同时以调查表的形式来完成本节课的教学活动，拓展出相关周末活动的短语，如：go to a music lesson,go to an art lesson,go to the theme park,go to see grandparents等来提升学生们语言学习的能力，能够围绕相关的主题，运用所学语言与他人进行简单的交流。

阶段一：大屏中展示我与女儿周末活动的照片，并利用I’ll...核心句型先来了解老师的周末活动安排。让同学们对自己的周末活动有初步的感知之后再与同学们进行简单的Free talk，教师提问相关话题：What will you do this weekend?学生作答：I’ll...这一阶段主要是让学生们在语境中理解并表达一般将来时的简单句式，提升学生们的语言能力。

阶段二：学生们可以通过小组活动的形式运用What do you usually do on weekends?及What will you do this weekend?等句型来对自己身边的好朋友开展相关的问卷调查。每组派发一张如文本所示的调查表，小组内选一人做组长，用以上句型询问其他几位组员的相关活动，并在调查表的相应位置进行标注，完成后进行各组的分享展示。

通过完成调查表的活动，引导学生运用所学句型：I’ll...进行作答。帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言，这一阶段主要是学生在教师的指导下，基于所提取的信息，进一步理解对话内容，促进语言内化，尝试与同伴合作完成学习任务，从学习理解过渡到应用实践，为语言输出奠定基础，从而提升学生们的学习能力。

第二课时

从单元主题出发，以第一课时为基础，同时为第三课时做铺垫。在文本重构过程中，我基本沿用了原教材中25课的文本内容和活动，将原教材25、26 课涉及食物的词汇进行了重新整合。设置了三个部分的教学内容，分别是Let’s talk ,Just read and write 和Let’s paste 。

以下为本课时重构的文本。本课时语篇为小学生日常对话，内容围绕weekend picnic这个话题展开。通过Lisa 一家周末中午去野餐情境，可以帮助学生了解、交流关于野餐的食物，掌握如何询问、应答个人意愿，在现实情境中能够运用所学知识和技能，同时引发学生对饮食健康的思考，初步引导学生树立合理、健康饮食的意识。

该对话是比较典型的学生日常生活对话，本课时涉及到的日常食物词汇：如lunch，bread，cake，rice，beef，pork ,chicken ,sausage .

询问和交流个人意愿时使用的核心语言是：What would you like ?I’d like a/an/some ... 最后在Let’s paste 游戏环节，让学生从课本走向现实生活，创造性地运用所学语言，发展语用能力。

   下面我将重点介绍一下本课时中Let’s paste 学习活动的实施过程和设计意图。我将本阶段学习活动设为三个层次：

 level 1：在教师的帮助下，学生梳理、归纳本课时的重点词汇和核心语言，进行角色替换，在小组内开展同伴问答活动。利用词图匹配的方式，帮助学生准确运用核心语言进行问答和交流。借助图片，理解基本信息，能够围绕相关主题，运用所学语言，进行简单交流。（语言能力）正确输出以下核心语句：

What would you like ?I’d like a sausage .

I’d like some bread /rice /pork /cake /chicken/beef .

level 2 ：利用原教材25课Let’s paste图片，让学生基于对话内容，进行角色扮演，在小组内开展同伴问答，运用语言理解意义。促进语言的内化，从学习理解过度到应用实践。通过对图片的观察获取信息，进行简单的分类，加深对语篇意义的理解。（思维品质）正确输出以下语句：

What would you like ?I’d like a hot dog /hamburger .

I’d like some sausages /eggs /apples .

I’d like some milk /water /bread .

level 3 ：鼓励学生创造性地运用所学语言，询问和应答个人喜欢的食物和饮品，进行自由创编。学生从课本走向现实生活，在了解、交流野餐的食物，如何询问、应答个人意愿的过程中，发展语用能力，引发学生对合理、健康饮食的思考，引导学生形成健康饮食的意识。乐于与他人用英语交流，注意倾听，积极参与课堂活动，在学习过程中积极思考。（学习能力）

以上就是我对第二课时的简要说明。下面有请于老师为大家进行第四课时的分享。

（三）第三课时

本课时，是单元整体教学的第三课时，以核心素养为目标，深入研读语篇，关注主题意义，实践英语学习活动观，处理好教、学、评的关系，重视培养学生的学习能力。

整合课程六要素：以单元主题enjoy weekend为引领，以语篇故事Animals’ Weekend为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合起来。

   下面从what, why, how进行语篇研读：

What: 本故事讲述了小动物们周六在泳池边讨论周日活动安排及个人爱好，游泳后大家到室外野餐，Micky开玩笑说要吃同伴（鸭肉和鸡肉）。复习句型What will you do this weekend? I’ll... What would you like? I’d like...，故事内容渗透兴趣爱好、饮食礼仪、待人接物等信息，能够帮助学生建立事物间的关联，学会与人友善相处。

Why: 以讨论周末活动安排为话题引导学生发展个人爱好、规划管理时间、乐享周末生活，引导学生基于语篇，分享周末计划，表达自身观点、态度，增强思维的创新性，提高语言表达能力。

How: 语篇以配图加文字的形式以及轻松随意的表达方式呈现朋友间的对话，介绍了故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，帮助学生了解故事构成要素。小动物们在周六进行的有趣的游泳、野餐活动，可以使学生感受周末生活的乐趣，并积极制定合理的周末计划。

此课时是在前两个课时基础上的第三个课时，周末活动的相关词组，以及I’ll … I ’d like… 句型掌握基础之上，学生有了相关语言铺垫，具有借助语言框架进行表达输出的条件。

四年级学生的年龄在十到十一岁左右，处于中年级学段，活泼好动，对周末活动安排话题感兴趣，对事情有一定的辨别判断能力。本课的小组活动以学生为中心，提升了学生的团队合作意识

教学目标

1、学习理解方面：在看、听、说的活动中，感知故事内容，获取并梳理故事发展线索;

2、应用实践方面：在教师的启发下，针对故事留白阐释观点、续编故事，并运用语言表演故事;

3、迁移创新方面：在制定周末计划的任务活动中，安排自己的周末活动，并分享、表达个人喜好及周末计划。

教学策略：问题情境教学、任务型教学、小组合作教学策略。

教学过程：此课时教学过程，围绕学习活动观，学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，学思结合，用创为本，

1．导入环节： 承接第一课时的周末活动的调查，学生分析调查结果；再由周末活动的分类，学生操练、巩固前一课时所学词汇，由学生猜想老师的周末活动，引出看故事书，带领学生进入阅读故事环节，导入新课。

2. 学习理解部分：

此课时故事教学，学生通过观察故事封面，猜测故事名字；在故事内容教学中，第一幅图是学生看图猜测并表演故事；二三幅图片，学生看图猜测故事；第三幅图片教师直接引导；最后两幅图片，学生找不同，自主阅读，找出答案。

学生在体验中学习，坚持学思结合，教师引导学生在学习理解类活动中获取故事梗概，建立故事关联，理解故事含义。

3.应用实践部分：

学生阅读后，对故事人物进行自主评价，对故事留白阐释观点、续编故事，并运用语言表演故事，此环节，教师引导学生在应用实践活动中，内化所学语言和周末活动安排，加深理解并初步运用。

4.迁移创新部分：

   学生在续写环节，将周末活动类知识应用于动物后，进一步联系实际，去写一写自己的周末活动计划。此环节，引导学生在迁移创新中，联系学生个人周末实际，运用所学来解决现实生活中的问题，形成学生对大单元主题enjoy weekend 的正确态度和价值判断。

（四）第四课时

从整个单元出发，基于“Weekend Activities”的相关话题，本课时在前三课时的基础上，以第三课时为依托，内容围绕学生介绍家人周末计划并选择自己喜欢的周末活动内容展开，通过感知、调查、记录等循序渐进的方式，在介绍家人周末计划的过程中，体会家长为家庭的付出，激发学生的家庭责任感；在帮助家长分担家务劳动的过程中，增进亲子关系；在做义工的劳动体验中，实现自我价值，从而引导学生尝试选择做更有意义的周末活动。

针对Just read and talk.部分，重点设计了三部分的教学内容：“Let’s read and talk.”“Let’s research and share.”“Let’s make and share.”

Step 1:活动开始前，通过周末活动图片的展示及两两竞赛活动引出本课主题。Weekend is coming. Lisa’s family are all busy. Do you want to know them? 播放语篇音频，通过问题：How many people are there in Lisa’s family?Who are they?引导学生感知语篇中出现的人物。以“What will Lisa’s grandpa do this weekend? Why? What will Lisa’s grandma do this weekend? Why?”问题为导向，让学生通过音频再次感知Lisa家人的周末计划，过程中，讲授重点短语：take care of/clean the room/do voluntary work。接下来，快速浏览语篇，勾画出其中出现的动词短语。为更好地辅助学生理解语篇内容，梳理关键信息，利用Let’s read and talk.环节，以表格的形式呈现Who、When、Where、What和Why五方面语篇相关内容，最终，学生以填写表格加复述语篇的形式，归纳语篇重要信息，了解不同人物的活动方式，辅助对语篇意义的理解。

Step 2:以语篇为依托，教师先介绍自己家人的周末计划及安排。随后，学生以小组形式讨论调查家人周末计划，完成自制的表格，填写My Research Report.的内容，此环节，围绕相关主题和所学内容，让小组成员进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点。活动过程中，鼓励学生在学习过程中主动思考，并尝试解决语言学习中的问题，共同完成学习任务，随时积累语言，为后续活动做铺垫。此外，教师进行及时反馈，全面评价学生在学习过程中思想上的实际获得。

Step 3:根据学生们交流的话题，教师让学生猜自己的周末计划，如T:How about me? Can you guess? Yes, I will do housework at home this Saturday. I feel helpful.Because I like my family.I will go to the Hope School this Sunday.I can help children.Because I love them.教师阐述自身如何安排周末活动的过程中，向学生渗透周末活动不仅要自己喜欢，更要做的有意义。从而，鼓励学生根据自身能力，可选择独自、两两合作或小组合作的形式完成My timetable of the weekend.的书写任务。完成后，为引导学生感知并为准确、得体地表达与交流奠定基础，请学生重点阐述My feelings (I feel... .Because... .)、My new skills(I can... . Because... .)，以此连接课堂与生活，鼓励学生从“我的时间安排”，“我的感受”，“我获得的新技能”三个方面记录自己的周末生活并进行分享。学习过程中，在教师的指导下，学生能感知并学习此话题中英语独特的表达方式，引导学生树立正确的价值观。

通过三部分活动内容的设计，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，强化素养立意，充分挖掘课程的育人价值，本着“学用结合、课内外结合”的原则，对知识进行必要的整合，引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，让学生获得积极的情感及学习体验，感受到学习的乐趣。

（五）第五课时

第五课时为绘本阅读教学。以一般将来时基本结构作为语言支架，以Enjoy our weekend, enjoy our life作为话题，同时合理开发教材以外的绘本资源作为载体开展教学。整节课教学任务以绘本书名“The Trip”进行串联，将绘本内容与教学进一步融合，提升学生各角度思考、分析事物的能力，文本处理环节依据平行文本的特点，实现第一部分师生共读共学，第二、三部分放手让学生运用策略，自主合作阅读学习。通过观察、阅读、分析使学生在“Enjoy the trip, enjoy the life”上产生共鸣与情感升华，并在充分的语言交流与小组活动中进行自我分析，实现语言综合运用能力的提升与学科核心素养的发展。

教学设计环节亮点

1.解图猜测，泛读文本

教师出示绘本封面，先引导学生观察，寻找绘本中的关键因素，提问“What do know from the picture?”学生从封面文字和图片两个方面进行解读，了解绘本的题目“The trip”。

教师带领学生快速看一遍绘本的图片，学生整体感知和了解故事的主线，找出问题“What will they do?”的答案。如果阅读时学生因个别地方不明白或词语障碍而停止阅读，教师不必过多纠缠细节，尝试让学生学会在上下文语境中理解涵义。

2.解疑探究，精读文本

在阅读中，教师通过对图片、关键词、关联信息等细节提问，使学生掌握故事细节，把握人物情感，加深内容理解。在阅读过程中，学生难免会遇到一些生词难句，教师不需要直接公布答案或者特别强调说明，可以鼓励他们有意识地猜测和理解，利用绘本插画或者上下文的语境，通过自主探究、合作探讨、师生互动等形式解决问题。此外，营造故事的悬念既可以增加故事的波澜起伏，也可以吸引学生注意力，使学生急切寻找悬念的谜底，增强阅读的动力。

3.解音赏析，品味语言

在朗读环节中，先请学生跟着音频影子读，熟悉文本。第二遍利用音频进行逐句跟读，过程中请学生模仿音频的语音语调。第三遍找出自己喜欢的对白反复朗读。最后小组合作，分角色朗读文本。学生通过多种方式的读，体会人物情感，提升对绘本作品的感悟能力。

故事表演是语言输出的重要方式之一。学生通过角色扮演，置身于真实情境，更好地揣摩角色心理，加强对文本内涵的深层理解。经过跟读、朗读环节之后，教师运用多媒体信息技术，请学生小组合作，为故事进行配音。配音前，教师提出需要注意的细节和标准，如：Say the lines loudly and emotionally. Show different feelings. 等。

课堂接近尾声，教师创设情境：Froggy钻进Duck的旅行袋，随Duck一起来到度假的湖边，接下来他们会发生什么事情呢？利用板书上的关键词作为支架，学生先小组讨论，能力较弱的同学能根据关键词完整地复述故事，能力较强的同学也可尝试对故事进行续编，促使学生全面参与，发展语言能力，提升思维品质。

每一个绘本故事都蕴藏着一定的寓意和情感教育。由于学生的心智并不成熟，他们看待事物往往比较片面，当遇到自己不顺心的情况时便会表现出一些负面情绪。课中，教师引导学生多角度看待问题，学会安排有意义的周末及假期生活，放松身心，开阔眼界，享受生活。学生在学习绘本之后，教师可以设计与学生实际生活有关的活动，将绘本所要表达的情感进行总结升华，形成良好的思辨能力，培养积极向上的情感态度价值观。

作者简介：

王乾，华师教育研究院研究员，高级教师，天津市河西区同望小学英语教学干部、科研主任，主管英语教学、科研、外事等工作；多次在区、市级教研活动中做课和发言；2022年10月任张宏丽老师主持的天津市教育成果重点培育项目子课题《基于核心素养的小学英语大单元教学研究》负责人，已结题；2023年8月任天津市“十四五”课题《小学英语课堂教学中促进学生自主学习教学策略的研究》负责人，已结题；论文《浅谈小学英语课堂促进学生自主学习的教学策略》，获创新论文“市级一等奖”，并被评为市级突出优秀成果奖；所撰写论文多次获得市区级奖项。