徐维玲：在理想、创造、行动中变革学习方式

【摘要】本文针对现代教育中教学方式滞后、学生能力培养片面、教育资源分配不均以及教育与信息技术融合不足等问题，结合《义务教育课程方案（2022 年版）》提出的 “聚焦核心素养，面向未来” 准则和育人目标，阐述了未来教育观下学习变革的必要性。强调需深度认知时代需求，准确把握教育本质，通过多元创新推动学习进步，涵盖学习、教师、学生和家长的动态创新路径。最后指出要精进思维，坚持结果导向，以研思行结合的方式实现学生学习方式的变革，培养具备适应未来能力的社会主义建设者和接班人。

【关键词】学习方式变革；核心素养；多元创新；结果导向

在现代教育蓬勃发展的进程中，诸多问题也逐渐凸显，亟待解决。首先，教学方式仍存在一定程度的滞后性。传统的以教师讲授为主的课堂模式依旧普遍，学生被动接受知识，限制了思维的拓展与创新能力的提升。

其次，过于注重知识的记忆与应试技巧的训练，而忽视了学生 “专家思维” 和 “复杂交往” 素养的培育，使得学生在面对真实生活中的复杂问题时，往往缺乏解决问题的能力和应对挑战的勇气。

再者，城乡、区域之间在教育设施、师资力量等方面存在较大差距，这不仅影响了教育公平的实现，也制约了整体教育质量的提升。

此外，在快速发展的信息时代，教育与信息技术的融合不够深入，部分教师未能充分发挥信息技术的优势，无法有效利用虚拟环境拓宽学生的学习体验。

《义务教育课程方案（2022 年版）》着重提出 “聚焦核心素养，面向未来” 的基本准则，确立了全新的育人目标，即 “引领学生明确人生发展方向”，“让学生具备理想、本领与担当，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人” 。此目标充分体现了未来教育观的核心，致力于让每一位学生成长为负责任的创造者，使其拥有适应变化、接纳不确定性的积极心态，掌握解决真实情境中复杂问题的高阶能力，以及勇于承担个人选择后果、履行对他人和社会义务的责任感 。

由此可知，面对未来教育的学习变革，需要我们立足当下实际、反思过往经验、展望未来前景，并将理想切实转化为实际行动，真正诠释了 “未来” 的内涵。

一、深度认知，准确把握本质

在当下时代，不管是国际组织还是各个国家，都高度聚焦 21 世纪信息时代公民生活、职业领域以及个人自我实现所展现出的新特征和新需求。

一方面，信息通信技术的广泛应用，深刻地改变了社会经济运行模式以及人类职业领域，促使人类社会快速步入知识社会。知识的生产、传播与应用变得更为高效便捷，知识的更新换代速率也不断加快。另一方面，信息通信技术与全球化的深度融合，极大地改变了人们的社会生活方式。人们的社交范围得以拓展，信息获取更为即时，文化交流愈发频繁。丰富的信息资源和多样的发展平台，让个人有更多机会展现自身价值，但也面临着信息过量、竞争加剧等难题。

基于上述因素，教育工作者必须达成共识，转变教学理念，着力培养学生的 “专家思维” 和 “复杂交往” 素养。这不仅是为创新驱动型职业做好准备，更是为尚未出现的新兴职业奠定基础。此外，协助学生构建强大的自我认知，使其具备将个人需求转化为实际行动的能力，也是教育的重要任务。

二、多元创新，推动学习进步

在学生学习方式的变革进程中，教师承担着主导者的关键角色，而学生则是主体与实施者。时间紧迫，学校和教师需要在短时间内迅速转变观念、提升站位、更新认知，打破传统的束缚，树立全新的课程观，从 “教书匠” 转变为 “创新者” 。要实现这一转变，需要妥善处理好以下几组关系：

（一）素养与知识

素养和知识并非同一概念，单纯的知识积累并不一定能促进素养的提升。若秉持刻板、固定的知识观，采用灌输、训练的教学手段，知识的积累甚至可能导致素养的降低乃至丧失。然而，素养的形成又离不开知识的支撑，没有知识，素养就如同没有源头的水、没有根基的树木。因此，必须转变知识观念，将知识看作是探究的对象和可利用的资源，把知识升华为观念。摒弃繁杂且无穷无尽的 “知识点”，重整课程内容，在学科实践中解决生活中的问题；尊重学生的个人知识，积极转变知识学习方式，大力开展深度学习、合作学习、项目式学习、工程化学习等。

（二）素养与情境

实践是素养形成的源头。首先，素养的培育依赖于具体情境，通过学徒制与导师制，让学生基于真实的、现实世界的任务展开学习，在实践中积累经验、提升能力。其次，素养又超越具体情境，教学的目的是为了实现知识和能力的迁移，让学生能够在不同情境中灵活运用所学知识。最后，要重视虚拟环境的作用，借助信息技术，突破时间、空间和身份的限制，拓宽和深化学生的学习体验。

（三）素养与表现

首先，要明确素养与表现的差异。素养遵循的是心灵准则，注重内在品质和能力的培养；而表现遵循的是行为准则，通过外在行为来展现。其次，要清楚二者的内在联系。素养是表现的基础和根源，具备良好的素养，才有可能有出色的表现；恰当的表现又会反过来促进素养的进一步发展。最后，素养与表现的关系具有复杂性，它们并非简单的线性、一一对应关系，一种表现可能蕴含多种素养，同样的表现也可能体现不同的素养。

基于以上因素，学生学习方式的变革可以通过以下路径来实施：

（一）学习动态创新

学习并非是一个静态的过程，为了让学生在知识的海洋中积极探索，主动成长，需要从多个维度激发学习活力，实现学习的动态创新。以下这些关键举措将助力学生在学习之路上不断突破自我，迈向新高度。

激发：运用多样化的教学手段与生动有趣的教学内容，点燃学生内心对知识的渴望之火，唤醒他们的内在学习动力。

引导：依据学生的学习特点与知识掌握程度，为其量身定制行之有效的学习方法与策略，帮助学生梳理学习思路，优化学习流程，助力学生在有限的时间内提升学习效率，实现知识的高效积累与能力的稳步提升。

信赖：充分尊重学生的学习能力与自主探索精神，坚信学生具备独立开展学习活动以及解决各类学习问题的能力，为学生营造自由、宽松的学习氛围，让学生在自信中成长。

激励：及时肯定和鼓励学生的努力与进步，增强学生的自信心。

保障：全面整合各类教育资源，精心筛选并为学生提供涵盖丰富知识内容、多样呈现形式的优质学习资料。构建完善的支持服务体系，从学习过程中的答疑解惑，到学习环境的优化打造，全方位满足学生在求知路上的各类需求，为学生的学习之旅筑牢坚实基础。

关怀：在学生漫长的学习征程中，教师以专业的教育素养和耐心的引导，在课堂内外关注学生的学习进展与心理变化。

（二）教师动态创新

教师作为教育的核心力量，在推动学生学习方式变革中起着关键作用。

改革备课模式：树立课程教学理念，采用逆向设计，由名师、骨干教师提高课程站位，全面指导并重点梳理课程体系；中青年教师负责设计完整的指导学生思维进阶的学习过程；新手教师借助多种媒介，拓宽知识的广度、深度和宽度。

更新课程理念：组织学生开展超越学科的学习，引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和创新精神。

树立成本意识：深入探讨与实践五育融合，注重教育资源的合理配置与利用，提高教育教学质量。

技术助力教学：将智慧教育融入教学，如引入了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术利用信息技术手段丰富教学内容和形式，提升教学效果。    

践行知识社会理念：将知识社会的理念融入学生的日常学习，培养学生的终身学习意识和能力。

增强开放性与包容性：促进知识之间、人与人之间、场域之间以及虚拟与现实之间的相互融通，营造开放、包容的学习氛围。

促进专业成长：推动教师专业成长从横向发展向纵向发展，在尊重差异的同时，处理好差异共存的问题。

提供生涯规划指导：秉持着为学生的未来负责的态度，通过开展多样化的测评活动以及进行一对一的深度交流，引导学生深入探索自我。帮助学生精准洞察自己内心真正热爱的领域，挖掘潜藏在自身的独特天赋与才能，明晰自身在不同职业方向上的潜在可能性。依据学生的个性化特点，为其量身定制具有前瞻性和可行性的未来发展路径，提供全面且细致的生涯规划建议，助力学生在成长的道路上明确方向，稳步前行。

跨界发展：积极营造开放包容的教育环境，鼓励教师主动涉足不同学科领域，将多学科知识与方法进行有机融合，开展别具一格的跨界教学实践。与不同学科背景的专家学者交流合作，在思维碰撞中拓宽视野、更新知识体系。全方位提升教师的综合素养，使其成为适应新时代教育需求的复合型人才，为学生带来更具创新性和综合性的教育体验 。

（三）学生动态创新

转变学习本位：从知识本位转变为成长本位，在多元智能理论的评估下，找准自己的发展方向和成长点。

明确学习目标：树立追求，保持热情，确定目标，形成思想。增强学习的内驱力，主动探索多学科、多领域的知识与思想，提升自身专业素养。

培养兼容思维：学会在协作学习中与他人合作，相互学习，共同进步。

塑造独立人格：拥有独立的人格和思想，善于反思，勤于思考，敢于对知识进行重构和创新。

基于证据学习：立足过去和现在的经验，推陈出新，以证据为依据开展学习，培养科学的思维方式。

开展跨界学习：培养跨界思维，打破学科和领域的界限，拓展学习视野。

三、精进思维，坚持结果导向

巴菲特曾说：“人生就像滚雪球，关键是找到足够湿的雪和足够长的路。” 无论是个人的成长还是学校的发展，都如同逆水行舟，不进则退。作为教师，应当不断提升自我，以结果为导向，在工作中积极探寻教育的本质，在现有平衡的基础上，稳中求进，稳中求变。只要坚持用正确的方法做正确的事，并借助时间的力量，就一定能够创造奇迹。

陪伴学生成长，指导学生变革学习方式并非一朝一夕之功，没有捷径可走。顺应时代发展潮流，突破认知局限，坚持研究、思考与行动相结合，才是实现这一目标的最佳路径。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育课程方案（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 朱永新。未来学校：重新定义教育 [M]. 北京：中信出版社，2019.

作者简介：

徐维玲，华师教育研究院学科特聘专家，高级教师，广州大学教师培训学院兼职教授，广州大学人文学院兼职导师，华南师范大学教师教育学部兼职教研员，广东省家庭教育高级讲师、省家庭教育指导师、省研学导师，广州市名教师工作室主持人、市乡村和民办中小学教师助力研修班导师、市黄埔区兼职责任督学。曾先后撰写和参与编写多部著作，发表论文10余篇，撰写获奖论文20余篇，主持及参与研究省、市级、区级课题20余项，所执教课例曾获得省级基础教育精品课、市级基础教育精品课等。