尹杰杰：关于“教学评一致性”的一点思考

为什么要提出“教学评一致性”，在2017版新课程标准出台以来，为了让新课程标准中的核心素养落地，并能生根。各地都在对新课堂的教学方式方法进行探究尝试，部分教育发达地区也在通过行政力量，鼓励学校进行新课堂教学改革，各地也探索出了一些新课堂教学改革的经验，也产生了一些新课堂教学改革的成果。这些新课堂教学改革，也的确是改变了以往传统的单向灌输式的课堂，课堂氛围浓厚，学生多向输出，看着热闹好看，但是大多数的新课堂教学改革模式都不太适合进行推广应用，尤其是对教育落后的偏远地区，更像是一件可远观而不可亵玩焉的宝贝。

虽然说这些模式不太容易复制推广，但是通过对大多数的课堂教学改革模式进行研究，发现他们的课堂都有一个共性特征，就是他们的课堂教学方案都保持教学评的高度一致性，所以我们可以结合我们自己的学情校情，在课堂教学方案上面进行教学评一致性的课堂研究，方案不需要漂亮，不需要做成空中楼阁，只需要脚踏实地在课堂中把教师的教、学生的学和课堂评价进行有机统一即可，这样的课堂虽然没有高大上，但是也不失为一种课堂改革。

“教学评一致性”，本质上是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”，“课程目标”应相一致于国家的培养目标。具体的表现是教师的教、学生的学、课堂评价三者相互匹配一致性。通过对多个“教学评一致性”课堂教学方案的研究，其基本格式一般情况下都包括以下几个环节：内容分析、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学过程、板书设计等，看上去，这个基本格式没有什么特别，但要想做好“教学评一致性”专业方案的设计却是一件需要深入研究的事。尤其是以下几点施教者一定要有清晰的认知。

第一，学习目标是关键。“教学评一致性”之所以具有可行性可操作性，是因为教、学、评的目标是协同的，是一致的。因此，在“教学评一致性”教学方案的设计中，学习目标处于核心地位，目标若是拟定出错，那么一切皆错，再怎么“一致性”都无济于事。所以，“教学评一致性”是以“学习目标”的正确为前提的。那么，如何确保学习目标的正确性呢？我个人认为要充分考虑以下三个方面的因素：首先，目标要接“天气”。“天气”就是上层建筑，国家意志的体现，即国家出台的新课程标准，施教者要根据新课程标准的要求，拟定好学生的学习目标，也只有这样，才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养。其次，目标要接“书气”。“书气”就是教材编写者编写的教科书，施教者要要根据教材特点，深入研究教材，用课程的视角去解读教材，使教材真正成为课程的载体，从教材中提炼学习目标。最后，目标要接“地气”。“地气”就是学生，施教者要根据学情，了解“本班”学生的实际学习情况，包括学习起点与学习可能性。学情分析不是臆测学情，而是分析实际的、具体的学情。在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后，再根据目标叙写的要求，确定本课的学习目标。一节课的学习目标不宜多，重在精准，多了目标完成不了，少了课堂容量较小，一般在3个左右。

第二，评价设计要先于教学设计。评价设计先于教学设计也称为“逆向设计”，因为传统的教学设计都是先教学设计后评价设计。即在教学目标确定之后，就设计与之匹配的教学活动，最后才思考评价问题。华东师范大学崔允漷教授说：“教师的教与学生的学，就是商人和顾客的买和卖的关系，只要顾客没买，商人就不能说卖了，所以只要学生没学会，老师就不能说自己教了，因为教了不等于学了，学了不等于学会了。”“逆向设计”的思维是在教学目标确定之后，首先考虑评价问题，即“怎样证明学生已经学会”。所以，“教学评一致性”的教学，是关于“学会了吗”的教学，而不是仅仅关注“学了吗”的教学，更不是仅仅关注“教了吗”的教学。而所谓“评价设计”，主要是指“评价任务”的设计，“评价任务”是一种学习任务，学生完成这种学习任务能够证明其是否达成学习目标。评价任务设计要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达成的评价任务，而评价任务，一定是针对学习目标的。在实际方案的设计过程中，学习目标与评价任务的对应关系，可以是“一一对应”，也可以是“一对多”和“多对一”的关系，简单的说就是一个学习目标可以对应一个评价任务或者多个评价任务，一个评价任务也可以对应多个学习目标。

第三，教学活动要嵌入评价活动。评价设计先于教学设计，评价任务的设计先于教学活动的设计，我们在设计教学活动的时候就可以嵌入评价任务，把评价任务作为教学活动的主要组成部分，我们可以这样理解，教学活动同时也是评价任务的呈现与实施，学习活动同时也是评价任务的理解与完成。从教学的角度看，实现“评价”与“教学”的整合，即“教”与“评”的一致性。从学生的角度来看，也是“评价”与“学习”的整合，即实现“学”与“评”的一致性；从整体上来看，即实现“教学评一致性”。又因为评价任务与学习目标的匹配性，所以，“教学评一致性”是基于学习目标的一致性。

总之，“教学评一致性”的教学方案设计，是“教学评一致性”课堂的基础、起点，是教师的教、学生的学和教学评价三者之间的一致性。我们在进行“教学评一致性”的课堂实施时，一定要对上面三个内容有清晰的认识，这样才能设计出深度的“教学评一致性”的教学方案。

作者简介：

尹杰杰，华师教育研究院研究员，高级教师，广东省韶关市仁化县仁化中学教研室副主任；广东省初等数学学会成员，韶关市兼职教研员、韶关市数学中心组成员，仁化县骨干教师、仁化县“四有好教师”；在《山东大学学报》《中学数学教学参考》等CN期刊发表15篇论文，其中核心期刊2篇；主持了3个省级课题和1个市级课题，先后12次被邀请进行省、市级教科研讲座等，获市青教赛一等奖等；《基本不等式》被广东省教育厅评为“省级精品课”，并被推荐参与国家级精品课遴选。