温丽君：核心素养时代小学道德与法治试题命制的思考与实践
以核心素养为导向的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学，实施以核心素养为目标的新教学，就是要确立核心素养在教学中的核心地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动及评价都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展。
要落实立德树人的根本任务，就要实施新教学，就要立足于教学评一致性，把“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“评什么”“怎么评”有机融合起来，整体把控和设计课堂教学，切实提高课堂教学质量。教学评一体化教学的过程是学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
如何命制“教学评一致性”的试题？
一、道德与法治课程的评价
命制试题，首先应了解本课程的相关评价。道德与法治课程的评价方式有多种，目的均在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。评价方法有多种，观察、访谈、作业、考查、面试、纸笔测试（阶段性测试）等。结合本地情况，以纸笔测试为例，谈一些试题命制的具体做法。
二、试题命制的具体操作
（一）坚持正确的政治方向和价值导向
围绕道德与法治课程核心素养，注重素养的综合考查。要有助于考查学生在真实情境与任务中，运用所学理论和知识分析问题解决问题的能力，体现道德与法治在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面的价值。
样题1：选择题
小泽约好友小林去图书馆，小林临时有事去不了，他应该怎么和小泽沟通（ ）
A.直接告诉小泽自己去不了 B. 真诚道歉，说明情况
C.不好意思说，干脆不说 D.必须陪小泽去
此题来源于五上第一单元，单元主题为：面对成长中的新问题。本题取材于第2课学会沟通交流，情境内容看似是生活中极为平常且常见的一件小事，实则考查的是学生运用所学处理和解决生活问题的能力，指向的是学生的道德修养与责任意识两方面的价值，即：核心素养的其中两个方面。通过学生的作答，教师可以了解学生对于“沟通交流”的认知程度与解决问题的行为表现，根据学情，及时调整和改进教学。
样题2：选择题
我国各民族汇聚为一个大家庭，形成了（ ）的社会主义新型民族关系。A.平等 B.团结 C.平等团结互助和谐 D. 平等团结互助
此题来源于五上第三单元，单元主题为：我们的国土 我们的家园，本题取材于第7课中华民族一家亲，指向的是学生政治认同、法治观念两方面的素养。《中华人民共和国宪法》第四条规定：“ 中华人民共和国各民族一律平等。”2018年宪法修订之前，社会主义的民族关系是平等团结互助，宪法修订之后，就加上了“和谐”。这样的政治认同和法治观念，必须从小植入学生的内心。
（二）坚持全面性原则
全面性，可从两个层面理解。表现为考查内容的全覆盖，考查对象的全面化。
1.考查内容全覆盖。全覆盖不是指对每一课所有内容的全部考查，而是立足于单元主题，从整体上考查每个单元学生应知应会的知识、应掌握的关键能力与应具备的必备品格。如：五年级上册共有四个单元，四个单元中就涉及了四个教育主题，分别为：日常生活中的基本文明素养教育；规则意识和民主法治教育；国家领土、主权教育（ 国情教育）；中华优秀传统文化教育。命制试题时，就要充分考虑到教材所涉及到的这四大教育主题下安排的教育内容，结合具体的教材内容，选取考点；依据课标要求，考查学生的能力水平。
2.考查对象面向全体学生。在扶贫路上，不能落下一个贫困家庭，不能丢下一个贫困群众。 在教育道路上，不能落下一个学生，要面向全体学生。命制的试题，一定不能让学生望而生畏，望而却步。要让所有学生面对试题时，都有亲切感，近而产生亲近感，有“似曾相识燕归来”的感觉。是不是把学生所学原封不动地平移到试卷，甚至通过降低难度才能实现“面向全体学生”的目标呢？答案显然是否定的。因为试题须有一定的灵活性，不能进行简单地平移。命制试题有依据，不能人为地降低或增加难度。
（三）命题要讲究科学性
科学性，也可从两方面理解。
1.遵循学生认知发展规律，不逾矩。
样题：在探究人们的衣、食、住、行与当地自然环境的关系时，同学们一定有很多发现。请选择你最感兴趣的一方面，介绍给大家。
这是一道实践探究题，此题来源于五年级上册第三单元，本单元主题是我们神圣的国土。此题内容对应课程标准要求：了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响。小学阶段不是让学生知道有哪些地形以及各种不同地形的代表，不是区域地理，不是讲具体的地形地貌。强调的是这样的环境对人们生产生活的影响。德育落脚点应落在：这些差异对人们生产和生活（衣食住行）的影响。
学生的认知水平应该处在一个科学的认知范围，即：了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响，这是小学生应该达到的能力水平。同样的内容对于初中学生而言，考查的则应该是地形地貌等区域地理知识。命制试题时，应充分考虑小学生的认知特点，本题选择了探究人们的衣食住行与当地自然环境的关系。重点考查学生是否能通过课前的自主探究与课上的深度学习，习得解决问题的能力。
2.遵循课程标准要求，不越位。
要特别关注课程标准中的行为动词，课程标准的第三部分，就安排了具体的课程内容，每个领域相对应的课程内容，标准中都有具体的要求，要求通过行为动词直接体现：了解、知道、理解、懂得、体验……抓住行为动词，才能做到不超纲，不越位。
样题：我们的祖国位于（ ）的东部，（ ）的西岸，陆地面积（ ）多万平方千米，是世界上面积第三大的国家。
此题考查的是我国的地理位置和领土面积，课程标准中对这部分内容的要求是：知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划。行为动词是“知道”，如何检测学生是否真的知道呢？能说出或能写出即为知道，知道了就达成了目标。此题通过填空方式，考查学生对这个知识点的掌握情况。
3.遵循多维细目表，不打折扣。
多维细目表犹如浓缩的课标和教材，项目有题号、题型、教材内容及课标要求、能力层级目标、难易分层、难度系数、分值。根据列出的项目，深入钻研教材，读懂课标中的行为动词，对要考查的主干知识进行合理安排，完成多维细目表的研制。之后，严格按照多维细目进行试题命制。细目表是命题最直接、最细化、最具操作性的依据。只有这样，命制的试题才可能做到上接天气，下接地气。
样例：多维细目表
（四）命题要讲究准确性
相较于中低年段教材而言，高段教材各学习主题的学科性越来越强，涉及心理、伦理、地理、历史等诸多学科内容，所以，确保学科内容的科学性与准确性，是试题命制的底线。
1.准确把握教材内容，不能有丝毫失误，不允许有错误，更不能触碰政策的红线。 这门课程是落实立德树人根本任务的关键课程。
举例：我们的祖国陆地面积960多万平方千米，一定不能忽略“多”字，说成或写成960万平方千米；我国各民族汇聚为一个大家庭，形成了平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系，千万不能忽略“和谐”一词，丢掉此词，就与新修订的宪法不符，不能全面反映新时代的民族关系；台湾自古以来是我国领土不可分割的一部分，这是红线，谁都不能触碰。样题1选择题：我国各民族汇聚为一个大家庭，形成了（ ）的社会主义新型民族关系。
A.平等 B.团结 C.平等团结互助和谐 D. 平等团结互助
样题2判断题：台湾自古以来是我国领土神圣不可分割的一部分。
2.试题表述要精准，试题内容杜绝口语化表述，不能出现模糊的、易引起多种解读的表述。 学生一读题就知道答哪方面的内容，怎么作答。
（五）命题要讲究创新性
前置作业的研究与实践，催生了课堂教学的变革，学生学习方式也发生了翻天覆地的变化。课堂的变化，倒逼命题的改革与创新。结合晋中市前置作业背景下的课堂教学实践与研究，将前置作业的设计、课堂运用与评价相结合进行试题命制。这是以往命题中未曾出现的，可称为“创新”。前置作业是根据教学目标设计的，多为活动型，侧重于课前的自主体验与感受，学生带着课前的探究走进课堂，进行展示、交流、互动、碰撞，在教师引导下走向深度学习。可以梳理出一条线索：为了达成教学目标，设计相应的活动（一部分活动可等同于前置作业的活动）
样题—材料题：汉字是我们的祖先在生产劳动中创造出来的，每个汉字都熔铸着先人的智慧和灵感。汉字之中有故事，汉字之中有文化。 “信” （ ）字左边是“人”，右边是“言”，告诉人们做人要 。“友“（ ）字看上去像两只手握在一起，反映出中华民族＿＿＿＿＿的道德观念。请写出一个你探究过的汉字＿＿＿＿，它传递了＿＿＿的道德观念。
此题来源于四单元（文化）8课（文字）题干与内容均来源于课本的正文与活动园。“信”字的探究，课本中展示的是探究的整个过程，包括结果。本题给出前部分， 让填结果。 “友”字的题干部分描述，体现了早期汉字直观形象的特点，引导学生根据字形去判断它所表达的意义。最后一个问题， 直指前置作业的考查与运用。如果没有设计过前置作业，探究一个自己感兴趣的汉字，将它写下来，看看它像什么，对应今天的哪个汉字？（形体）也可探究汉字中的故事，讲一讲。
（六）命题要讲究情境创设
试题情境创设要考虑情境的真实、典型性等，考查多层次、多角度分析和解决问题的能力，引导学生学会生活、学会思考、学以致用。情境素材选取要源于真实的社会生活，情境的描述和展开要符合生活常识。情境要符合学生的认知发展水平。情境类型多样，能多角度、多层次反映道德与法治学习主题的要求。情境呈现方式多样，充分利用文字、数据、图片等表达方式。注重创设“真实任务情境”，着力考查学生综合解决实际问题的能力。
样题：小泽约好友小林去图书馆，小林临时有事去不了，他应该怎么和小泽沟通（ ）
A.直接告诉小泽自己去不了 B. 真诚道歉，说明情况
C.不好意思说，干脆不说 D.必须陪小泽去
此题来源于五上第一单元，单元主题为：面对成长中的新问题，此题取材于第二课学会沟通交流，情境内容看似是生活中极为平常且常见的一件小事，真实、实用，很好地展现了学生的现实生活。通过这样的情境创设，引发学生回顾生活，与学生生活建立联系，以一个帮助者的身份，帮他人解决问题，最终考查的是学生运用所学处理和解决生活问题的能力，指向的是学生的道德修养与责任意识两方面的价值，即：核心素养的其中两个方面。通过学生的作答，教师可以了解学生对于“沟通交流”的认知程度与解决问题的行为表现，根据学情，及时调整和改进教学。
作者简介：
温丽君，华师教育研究院学科特聘专家，特级教师、中小学高级教师，山西省晋中市榆次区教学研究室教研员，山西省教学能手，省教育厅中小学教材审核类行政审批专家，省义务教育阶段学科专家团队成员，晋中市大中小学思政课一体化建设指导委员会成员，晋中市模范教师；近五年，进行省、市级教学教研讲座、示范课50余次；“小学数学教研模式的研究”获山西省教学成果特等奖，“五位一体校本教研模式的探索与研究”获国家级教学成果二等奖；主持山西省教育科学“十三五”规划课题“核心素养时代小学道德与法治学科学生整体学业水平评价体系的实践与研究”已结题。
