张月华：抓言行悟高尚品格 多方面写人物特点 ——以统编语文四下第七单元为例谈大单元学习任务群设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“应以生活为根基，以语文实践活动为核心，以学习主题为导向，以学习任务为媒介，融合学习内容、情境、方法和资源等要素，构建语文学习任务群”。语文大单元学习任务群的设计，基于语文课程的总体理念与思维，以核心素养为根基、以教材内容为整合、以单元教学为核心，全面、系统地规划单元教学主题、目标，设定学习任务、活动及评价标准等要素，旨在推动学生核心素养的全面发展。本文将从大单元教学的视角出发，对统编版语文四年级下册第七单元的内容进行整合设计，并进一步探讨小学语文大单元教学设计的实践路径。

一、整合教材内容，提炼学习主题

四年级下册第七单元的人文主题是伟大品格，语文要素一“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”指向阅读，语文要素二“学习从多个方面写出人物的特点”指向写作。本单元属于文学阅读与创意表达任务群，重在引导学生通过人物的语言、动作描写，感受人物形象的魅力，提升审美能力和审美品味，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄仁人志士的崇敬之情。由此确定学习主题为“抓言行悟高尚品格 多方面写人物特点”。

二、分解进阶要点，设定学习目标

在教学设计中，明确学习目标是确保教学有效性的关键。通过纵向分析、横向分析和学情分析，我们可以分解进阶要点，设定具有针对性和层次性的学习目标，帮助学生逐步提升核心素养。

首先，从纵向角度分析人文主题“伟大品格”。统编版教材从个人基本的美好品质入手，逐步过渡到民族气节、伟大品格、责任担当和理想信念，实现了从基础到高级的价值跃升。在阅读要素方面，统编版教材通过多个单元聚焦人物的语言、动作和神态描写，强调这些细节在表现人物形象中的重要作用，形成螺旋上升的学习过程。再看习作要素，统编版教材从三年级激发学生的写作兴趣，到四年级要求把人物特点写具体，再到六年级聚焦表达真情实感。这种逐步进阶的编排，既符合学生的认知规律，又为学生提供了明确的学习路径。

其次，从横向角度看，本单元的四篇文章涵盖了古今中外多种人物身份和伟大品格。无论是古代文人还是哈尔威船长、黄继光、挑山工，这些人物都展现了高尚的品格。进一步分析单元选文和练习系统，可以看到语言要素在每一课中的具体落实。例如，《古诗三首》中通过自问自答的语言和凝固的动作，展现了人物的内心世界；《黄继光》中通过坚定的语气和重复的动作，表现了人物的英勇无畏；《“诺曼底号”遇难记》中通过简短有力的语言和群体与个体的动作对比，展现了人物的责任感。通过这些细节描写，学生可以从阅读中学习如何运用语言和动作来表现人物品质，进而将其应用到写作中，形成阅读与写作之间的有效关联。

基于对教材纵向和横向的深入分析，我们进一步展开学情分析。通过前期的批注和访谈，我们发现学生在感受人物品质时容易出现贴标签、理解浅表化的问题，同时在表达人物特点时，语言和动作与人物特点的关联不够紧密。为此，我们提出了两个策略：一是引导学生抓住关键词语，并与相关文本信息加强关联；二是通过深度阅读以读促写，帮助学生更好地理解和表达人物品质。

综合以上课标、教材和学情的分析，我们确定了如下单元学习目标，其中第二点是学习重点，第三点是学习难点：

1.通过汉语拼音、工具书在阅读中自主识字、写字、学词，积累与人物品质、心情有关的生词、佳句、谚语。

2.通过默读、勾画批注描写语言、动作等细节描写的语句，品读古诗，通过关联对比推想，感受人物品质。（学习重点）

3.从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用恰当具体的事例、语言、动作等独特表现来说明。（学习难点）

三、围绕核心素养，构建学习任务

大单元教学致力于实现深度学习与创造性学习，注重创设真实、情境化且富有意义的大单元学习任务。在小学语文大单元教学中运用任务教学法，能够显著提升教学效率与质量，引导学生自主学习并主动建构知识体系。学生完成任务的过程，既是获取语文知识与技能的过程，也是核心素养发展的过程。

根据单元学习目标，我们将学习任务置于生活情境中，设计的学习大任务是“介绍我的榜样画像”，通过具体的学习任务，引导学生在实践中提升语文核心素养，实现知识与能力的有机结合。具体分解成以下三个子任务：子任务一，介绍古代仁人志士“画像”；子任务二：介绍时代英雄模范“画像”；子任务三：介绍我的“自画像”。其中，子任务一和子任务二指向阅读目标，子任务三指向习作。

四、聚焦深度学习，设计学习活动

在小学语文大单元教学中，设计具有层次性、递进性和综合性的学习活动是实现深度学习的关键。通过对单元核心任务的分解与细化，引导学生在具体的学习活动中逐步深入理解文本内涵，提升语文素养。以下是本单元围绕“人物画像”主题设计的三个学习任务及相应活动安排。（见图1）

图1  四年级下册第七单元任务框架图

在第一个任务“介绍古代仁人志士‘画像’”中，学生通过学习《古诗三首》，深入感受古代仁人志士的高尚情怀。活动一“抓住诗语，通晓诗意”。学生通过反复朗读古诗，借助注释和工具书，自主理解诗句的字面意思，并在小组内交流讨论。活动二“关注意象，品读意境”。教师引导学生关注诗中的意象，通过分析意象的特点，体会诗人所营造的意境。学生在小组合作中，尝试描绘出诗中的画面，感受诗歌的意境之美。活动三“以读促悟，体会品质”。教师通过示范朗读，引导学生注意朗读的语气、语调和节奏，感受诗中的情感。学生在模仿朗读的过程中，逐渐领悟诗人的高尚品质，如忧国忧民的情怀、坚韧不拔的意志等。

在第二个任务“介绍时代英雄模范‘画像’”中，学生通过学习《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》和《挑山工》这三篇课文，深入感受时代英雄模范的伟大精神。活动一“聚焦动作，体会品质”。学生阅读课文《黄继光》，圈画出描写人物动作的关键语句。通过小组讨论，分享自己对这些动作背后所蕴含的精神的理解，感受英雄人物在关键时刻的果敢与担当。活动二“聚焦言行，交流品质”。学生深入阅读课文《“诺曼底号”遇难记》，关注哈尔威船长的言行细节，通过小组交流，探讨这些言行是如何彰显人物品质的，体会船长高度的责任感和舍己为人的高尚品质。活动三“总结梳理，感知品质”。学生在前两个活动的基础上，对《挑山工》一课中“挑山工”的人物形象进行全面总结，通过思维导图或表格的形式，梳理人物的主要事迹、关键动作和经典言行，并总结出人物的核心品质。

在第三个任务“介绍我的‘自画像’”中，学生通过学习习作《我的自画像》，完成自我认知与表达的写作任务。活动一“借助提示，梳理方法”，学生通过阅读教材中的写作提示，梳理写作思路，明确如何从外貌、性格、爱好等方面介绍自己。活动二“尝试写作，迁移运用”，学生根据梳理的方法，开始撰写自己的“自画像”，将所学知识运用到写作中。活动三“修改成文，赏评佳作”，学生完成初稿后，通过小组互评和教师指导，对文章进行修改，最后全班共同欣赏优秀作品，分享写作心得。

通过以上三个任务的学习活动设计，学生能够在不同文本类型和学习情境中，逐步提升对人物形象的理解与表达能力，实现从知识学习到素养发展的有效转化。

五、指向立体反馈，设计学习评价

教学评价是确保核心素养落地的关键环节，也是衡量学生核心素养发展水平的重要依据。新课标强调评价的导向作用，倡导通过“教—学—评”一体化的方式，推动学生真正投入学习。在大单元教学中，评价应与教学和学习保持高度一致，即评价目标需与教学目标相匹配。因此，应构建“教—学—评”三位一体的动态、立体反馈机制。本单元可设计单元活动评价表。（见表1）

表1  四年级下册第七单元活动评价表

总之，小学语文教师应依据语文核心素养和课程标准，结合学生实际情况，从大单元教学角度出发，整合单元教学内容。教师需协调好教学设计与核心素养、教材内容与情境创设、知识学习与内化实践之间的关系，构建主题、目标、情境、任务、评价一体化的单元教学模式，推动学生语言建构、思维发展、审美创造和文化传承四大核心素养的全面提高。

作者简介：

张月华，华师教育研究院研究员，高级教师，北京市区级语文学科带头人，小学语文教研组长。海淀区优秀“四有”教师，北外附校四星级教师，北外附校突出贡献奖获得者。全国展示课一等奖、教育部“一师一优课”部级优课，市区级研究课一等奖。承担三项海淀区级课题，多篇论文获全国、市区级一等奖。指导学生参赛获全国、市区级一等奖，获全国优秀指导教师称号。