王毅：摭谈初中思政课议题式教学的教学设计——以《影响深远的人文精神》为例

一、初中思政课议题式教学的背景

在新时代教育改革不断深化的大背景下，初中思政课议题式教学应运而生，有着深刻的时代需求与教育发展必然性。当今社会，信息传播快速且多元，各种文化思潮相互碰撞，青少年成长于复杂的社会环境中，面临着众多价值观念的冲击与选择。传统思政课教学模式下，教师单向灌输知识，学生被动接受，课堂往往缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也无法有效培养学生应对现实问题的能力和正确的价值判断能力。2019年3月18日上午，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平18日上午在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程；办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题；办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。基于“318”讲话精神，党和国家相继出台了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等一系列政策推动思政课创新发展。教育部《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，要增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，推动思政课改革创新。

随着课程改革的不断深化和发展，2022年4月，教育部出台颁布了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）， 其中“课程理念”第4点“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制”要求：“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题,创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观。”新课标“教学建议”第4点“丰富学生实践体验，促进知行合一”要求：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”

新课标“教学提示”部分提及“议题”35处，覆盖各年级，且要求各异，其中探究2个、探讨5个，其它有了解、理解、学会、明确、感悟、讨论、回顾、观看、查资料、选取案例、案例分析、参观、收集资料、角色扮演、情景剧体验、观影、举办展览等。

议题式教学作为一种以学生为中心，强调问题导向、探究性学习的教学模式，契合了教育改革的方向，成为初中思政课教学创新的重要路径。它通过设置具有开放性、思辨性、整合性、生活性、价值性的议题，串联教学内容，以问题探究、合作学习等方式推动学生深度学习，引导学生主动参与讨论、探究，在交流与思考中深化对知识的理解，提升思维能力和价值认知，更好地适应新时代对人才培养的要求，契合思政课“立德树人”的根本任务，成为提升初中思政课教学质量、落实立德树人根本任务的重要路径。  

二、初中思政课议题式教学的意义

（一）激发学生学习兴趣，提升课堂参与度

议题式教学打破了传统课堂的沉闷氛围，将抽象的思政知识转化为贴近学生生活、富有吸引力的议题。例如在《影响深远的人文精神》教学中，以 “中华人文精神何以影响当代” 作为核心议题，引导学生从自身所见所闻的生活经验出发，分享校园、家庭、社会中感受到的人文关怀与精神力量。这种贴近生活的议题设置，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，使学生从被动的知识接受者转变为主动的参与者、合作者、探究者和体验者，积极参与到课堂交流、讨论与活动中，极大地提升了课堂的参与度。

（二）培养学生思维能力，促进核心素养发展

在议题式教学过程中，学生围绕总议题和子议题展开思考、分析、讨论（包括辩论）、汇报和体验，需要运用批判性思维、辩证思维等多种思维方式。以《影响深远的人文精神》中 “不同文化背景下人文精神的差异与共性” 这一议题为例，学生需要收集资料、分析不同文化中人文精神的具体表现，对比其差异与共性，在这个过程中，学生的信息收集与处理能力、逻辑分析能力、语言表达能力都得到了锻炼。同时，通过对议题的深入探究，学生能够更好地理解人文精神的内涵，树立正确的价值观和文化观，促进初中思政学科政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的全面发展。

（三）实现理论与实践结合，增强知识应用能力

议题式教学注重将思政课的理论知识与现实生活紧密结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。在《影响深远的人文精神》教学中，设置 “中华人文精神何以影响当代”的议题，学生需要运用所学的人文精神相关理论知识，结合校园实际情况，提出具体的方案和建议。这不仅加深了学生对理论知识的理解，还培养了他们运用知识解决实际问题的能力，使学生认识到思政课所学知识并非空洞的理论，而是能够指导生活实践、具有现实意义的智慧，真正实现了思政课教学的育人价值。

三、初中思政课议题式教学的现状

（一）取得成效

近年来，许多初中学校积极开展思政课议题式教学实践，取得了一定的成效。部分教师能够根据教学内容和学生实际，设计出具有吸引力和启发性的议题，课堂氛围更加活跃，学生的参与热情显著提高。例如，在一些学校的思政课堂上，学生围绕议题进行小组合作探究、角色扮演等活动，充分展现出了自主学习和创新思维的能力。同时，议题式教学的开展也促进了教师教学理念的转变，教师更加注重学生的主体地位，不断探索多样化的教学方法和策略，推动了思政课教学质量的提升。

（二）存在问题

尽管议题式教学取得了一定成果，但在实践过程中仍存在不少问题。一方面，部分教师对议题式教学的理解不够深入，议题设计缺乏科学性和合理性。有些议题过于简单，无法引发学生深入思考；有些议题则过于复杂，超出了学生的认知水平，导致学生难以参与讨论。另一方面，教学过程中存在形式化现象，部分教师过于注重活动的形式，而忽视了对学生思维的引导和价值的引领，学生在讨论过程中难以形成深刻的认识和正确的价值判断。此外，教学评价体系不完善，缺乏对议题式教学过程和学生学习效果的全面、科学评价，无法有效反馈教学情况，指导教学改进 。

四、初中思政课议题式教学设计的主要流程

（一）议题确立

议题的确立是议题式教学设计的核心环节，直接关系到教学的效果和质量。确立议题时，要综合考虑教学目标、学生实际和生活实际。 同时，议题的表述要简洁明了、通俗易懂，便于学生理解和把握。

首先，议题应紧扣课程标准和教学内容，确保能够有效落实教学目标；其次，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验，使议题具有吸引力和可探究性；最后，议题要贴近社会生活实际，具有现实意义，能够引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感。例如，在《影响深远的人文精神》教学中，可以确立总议题“中华人文精神何以影响当代”、子议题一“中华人文精神的主要表现及其内涵”、子议题二“不同文化背景下人文精神的差异与共性”和子议题三“中华人文精神的意义及深远影响”四个议题，这些议题既紧扣教学内容、具有一定的开放性和思辨性，又能激发学生的探究欲望。

（二）情境创设

创设合适的教学情境是开展议题式教学的重要前提。教师可以通过多媒体展示、故事讲述、角色扮演、实地参观等方式，为学生营造生动、真实的学习情境。在《影响深远的人文精神》教学中，为探讨“不同文化背景下人文精神的差异与共性”议题，教师可以播放不同国家和地区的文化纪录片，展示各地的风俗习惯、艺术作品、历史建筑等，让学生直观感受不同文化的魅力，为深入讨论议题奠定基础。通过情境创设，能够增强学生的代入感，使学生更容易进入学习状态，积极参与议题讨论。

 （三）活动组织

活动组织是议题式教学的关键环节。教师要根据议题的特点和学生的实际情况，设计多样化的教学活动。常见的活动形式包括小组讨论、辩论、案例分析、角色扮演、实地调研等。在《影响深远的人文精神》教学中，针对“中华人文精神何以影响当代”议题，可以组织学生进行小组讨论，每个小组制定一份春节人文精神弘扬方案，然后进行小组展示和交流；也可以开展角色扮演活动，让学生模拟春节文化中的不同场景，通过角色扮演体验人文精神在春节生活中的体现和重要性。在活动过程中，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极发表观点，引导学生进行深入思考和交流，同时要注意控制活动的节奏和秩序，确保活动顺利进行。

（四）总结提升

总结提升是对教学内容和学生学习成果的归纳与升华。教师要对学生的讨论结果进行梳理和总结，引导学生形成正确的结论和认识。在《影响深远的人文精神》教学总结环节，教师要帮助学生梳理人文精神的内涵、表现形式以及在生活中的重要意义，引导学生将所学知识内化为自身的价值观念和行为准则。同时，教师还可以对教学过程进行反思，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。此外，教师可以引导学生对议题进行拓展延伸，鼓励学生在课后继续关注相关问题，开展进一步的探究和实践活动。

附件：

《影响深远的人文精神》议题式教学设计案例

一、教材分析

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，它承载了人类历史上最宽广而深邃的人文精神，并历经时代的洗涤而代代传承。以人为本的人文精神是中华文化最根本的精神，也是一个最重要的特征。

本课从人文精神“是什么”“有什么”“为什么”几个方面明确概念、列举表现来探讨意义、指导行动。本框“影响深远的人文精神”主要探讨了什么是人文精神，人文精神的内涵、表现形式。本框也对学生提出了明确要求：结合中华人文精神的表现熟悉认知经典的人文内容，并疏通“人文”“人本”与这些表现之间的联系，从而深化概念和表现形式的理解。

二、学情分析

人文教育，是指对受教育者进行启迪心灵、塑造人格、提升境界的教育，其实质是“成人”的教育，其核心是培养人文精神。人文教育需要通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的传统文化熏染和深刻的人生体验等途径来实施。对学生的人文教育是一个长期的过程，不能用纯粹的人文知识来灌输，学生理解起来也有很大难度。因此我们在教学活动中要以文化人、以身作则，讲解和渗透相结合，让学生细细领会、生发、沉淀。

三、教学目标

1.知识目标

学生能够准确阐述人文精神的内涵、发展历程和主要表现形式；理解不同文化背景下人文精神的特点和共性；掌握人文精神对个人成长和社会发展的重要意义。

2.能力目标

通过对议题的探究和讨论，培养学生收集、整理和分析资料的能力；提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和团队合作能力；增强学生运用人文精神知识解决实际问题的能力。

3.素养目标

激发学生对人文精神的认同感和崇敬感，引导学生树立正确的价值观和人生观；培养学生尊重多元文化的意识，增强社会责任感和使命感；鼓励学生在生活中积极践行人文精神，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

四、教学重难点

1.教学重点：中华人文精神的内涵、表现

2.教学难点：中华人文精神的意义、影响

五、教法、学法

1.教法：议题式教学、案例分析、多媒体演示等

2.学法：自主学习、合作学习、探究学习、体验感悟等

六、教学流程

（一）导入新课

播放2025年中外欢度中国春节的视频片段，展示中国春节传统习俗和现实生活中体现人文精神的画面和场景，引发学生对人文精神的情感共鸣，从而引出本节课的课题“影响深远的人文精神”。

（二）确立议题

1.总议题：中华人文精神何以影响当代（依据课标、教师用书、教材、学情等确立，此议题涵盖面广，具有开放性、思辨性、价值性、挑战性等特点，能够引导学生从多个角度思考人文精神与生活的联系，激发学生的探究兴趣。）

2.子议题

（1）中华人文精神的主要表现及其内涵

（2）中华人文精神的意义及深远影响

（三）议题探究

1.指导学生课前分组收集有关我国传统佳节---春节的文化习俗及其蕴含的人文精神；

2.了解、分析世界其他不少国家共度“中国年”的现象及其原因；通过“小小辩论赛”正方：交往处世当求同存异和反方：交往处世当党同伐异”的活动，让学生理解中华人文精神之一“求同存异、和而不同”处世方法的内涵及意义。

3.结合有关春节“贴春联”如“巳巳如意、生生不息”、“贴年画”如“四君子”（梅兰竹菊）等习俗，分组交流讨论中华人文精神之二“文以载道、以文化人”教化思想的内涵及意义。

4.播放2025年春晚舞蹈《秧bot》视频片段，让学生分享感受，进而分析交流中华人文精神之三“形神兼备、情景交融”美学追求的内涵与意义。

5.欣赏2025年春晚歌曲《春意红包》片段，对比以前过年发红包（人民币），让学生“议一议”现在发电子红包是进步还是倒退了？理解把握“俭约自守”的内涵和意义；结合陶渊明的诗词透析中华人文精神之三“俭约自守、中和泰和”生活理念的内涵与意义。

 （四）总结提升

教师对学生的讨论和辩论进行总结，梳理人文精神的内涵、价值和实践路径，强调人文精神在个人成长、社会发展和文化传承中的重要作用。同时，引导学生将人文精神融入到日常生活中，从点滴小事做起，积极践行人文精神，培养良好的道德品质和行为习惯。

七、启思导行

撰写一篇关于“我身边的人文精神”的短文，记录自己在生活中观察到的体现人文精神的事例，以及自己的感受和思考，下节课进行分享和交流。

八、教学反思

1.以学生为中心

议题式教学设计要充分体现学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣。教师在设计议题和教学活动时，要从学生的认知水平和生活经验出发，让学生能够积极参与到教学过程中。本课教学中，鼓励学生自主提出与人文精神相关的问题，参与议题的分析与讨论，为学生提供充分的表达和展示机会，让学生在自主探究、合作交流、体验感悟中获得知识、提升能力和价值观培塑。

2.注重思维培养

议题式教学的重要目标之一是培养学生的思维能力。教师在设计教学时，要通过设置具有挑战性和启发性的议题，引导学生进行深入思考和分析。在讨论本课相关议题时，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，培养学生的批判性思维和辩证思维能力，使学生能够独立思考、理性判断，形成正确的价值观念。同时，教师要注重对学生思维过程的引导和指导，帮助学生掌握科学的思维方法和分析问题的思路。

3.强化价值引领

初中思政课肩负着立德树人的根本任务，议题式教学设计必须始终坚持正确的价值导向。在本课教学中，教师要通过对议题的讨论和分析，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的政治认同、国家情怀、社会责任感和公民意识，培养学生尊重他人、关爱社会、追求真理的精神品质。通过对议题的讨论和分析，让学生在潜移默化中接受正确价值观的熏陶，增强政治认同、道德修养、人格健全和社会责任感。

九、板书设计

（略）

作者简介： 

王毅，华师教育研究院学科特聘专家，特级教师、正高级教师。张家港市第一中学教育集团副总校长；国家教育行政学院专家库成员，江苏省“333高层次人才工程”培养对象，江苏省教科研先进个人，姑苏教育紧缺人才，苏州市优秀教育工作者；苏州大学、江苏科技大学、苏州科技大学、淮阴师范学院等高校兼职教授；苏州市中学政治专业委员会常务理事，苏州市教育科研课题鉴定专家组成员，苏州市青年教师优秀指导教师；出版个人专著《走进课程思政---思政课程引领课程思政》，发表论文40多篇、参加中考命题5次，开设示范课80多节，近5年在省内外开设专题讲座100多场。