段树华：让每一位儿童都爱上阅读——整本书阅读教学的思考与探索

一、为什么开展整本书阅读？

1、提升国民素养，新时代文化建设的需要，教育强国的需要。

——深入推进全民阅读。这是自2014年起,“全民阅读”连续第11次被写入政府工作报告。  

——党的二十大报告中指出,“加强国家科普能力建设，深化全民阅读活动。”

教育部等八部门关于印发《全国青少年学生读书行动实施方案》的通知--教基〔2023〕1号指出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神，全面贯彻党的教育方针，认真落实立德树人根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观，引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为中华民族伟大复兴而读书，切实增强历史自觉和文化自信，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2、《义务教育语文课程标准》的倡导

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

——《义务教育语文课程标准（2011年版）》 

鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。

——《义务教育语文课程标准（2022年版）》（课程理念第4条）

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。其中，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

3、学生成长需求

（1）让孩子成为热爱故事的人。

毫无疑问，故事是有趣的。有学者专门探讨人类为何热衷虚构故事，并提出了“故事是人类进化中的适应性工具”这一观点，人类对故事有着天生的热爱和需求，而阅读则能完美解决这一需求。殊不知，在解决这一需求的同时，阅读对于身体健康、心理健全、认知提升、拓宽视野、塑造品格、传承文化等的作用就这样悄悄完成了。

（2）帮助学生为将来做好准备。

让学生自己阅读整本书很重要的另外一个原因在于，老师的责任之一是帮他们为下阶段——中学或者大学——的学习做好准备。我们的目标是让学生在更高层次的教育中，能够自主阅读和分析完整的作品。在整本书阅读课上，学生从自己的第一手经验中明白自己有能力阅读整本书。不仅如此，他们还掌握了阅读方法以及记录感想和控制阅读速度的方法。除了为接受更高层次的教育做准备，我们还希望学生成为自信的读者、作者和有思想的人。我们用行动向学生证明，老师无需将作品作品切割成一小块一小块儿投喂给他们。我们在向学生发出信号：老师相信他们。而学生也发现自己可以独立完成阅读，这种教学传递的微妙信号，其积极效果将逐渐累加，影响孩子的顺利成长。

总之，开展整本书阅读，其实就是在为学生的终身阅读奠基。整本书阅读对于提高学生阅读素养具有多重功能，它能够更好地训练学生的阅读理解能力，就比如预测、提问、思辨能力，还有梳理故事中的复杂关系的能力。同时，它还能更好地训练学生高阶阅读能力，比如逻辑思维能力，系统思维能力，辩证思维能力，能够带领孩子们提前认识复杂的世界，适应世界，改造世界，因为每一本书就是一个世界。

二、选择合适的书

1、教材推荐的必读书

一年级：《一起念童谣》《一起读童诗》

二年级上册：《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋” 木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》

二年级下册：《神笔马良》《一起长大的玩具》《愿望的实现》

三年级上册：《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》

三年级下册：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》

四年级上册：希腊神话与英雄传说选、《中国古代神话选》、世界经典神话

四年级下册：《十万个为什么》《看看我们的地球》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》

五年级上册：《中国民间故事》、欧洲民间故事选、非洲民间故事

五年级下册：《西游记》（青少版）、《三国演义》（青少版）、《水浒传》（青少版）、《红楼梦》（青少版）

六年级上册：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》

六年级下册：《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆・索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》2、课标推荐的阅读书目

3、关注出版社，外国文学作品要注意选择译者。

就比如六年级上册语文第二单元有一个训练，出示了不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中的句子，让学生们读一读，说一说你更喜欢哪一个？这里有咱们课文的译者于东明和陈海庆，也有张友松翻译的，还有成时翻译的。这里所出示的句子，内容是相同的，但是语言表达不同，译者也不同。要求学生对比这三个作家的句子后，说一说自己更喜欢哪种语言表达。这种训练其实是允许学生有不同的看法的，学生的评价言之有理就可以了，所以呢？通过对比之后，让学生们知道一部外国文学作品常常会有不同的译者，要关注作品的译者，并且根据自己的喜好去挑选译者。

另外，不同出版社的书质量也是有差别的。外国作品很多译本是删减本，使得故事情节和人物形象失去了完整性。还有很多译本儿是编译本，水平良莠不齐。所以我们要选择适合青少年阅读的译本，来供学生们阅读。

4、选书的原则

儿童性：坚持儿童本位。从儿童的视角出发，选择适合儿童阅读的书籍

经典性：所选书籍应是文质兼美、经过实验验证的名家名作

多样性：所选书籍应多视角、多层面，既能增加学生的阅读量，丰富阅读感受，又能调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读思考

文化性：所选书籍充满正能量，注意发挥中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及世界优秀文化以文化人的作用，培养儿童正确的价值观、必备的品格与关键能力，落实立德树人根本任务。

总之，为整本书阅读课选书，我们要关注：学生的发展，学生的认同程度，书的阅读难度，主题的关联性，作品的文学特征等。另外，某些文本能让学生从中看到自己，并与之产生直接关联，这对于那些逃避阅读的孩子是一个突破口，所以每学期进行第一轮整本书阅读时，最好挑选一本引人入胜的容易读的书，这本书里的人物最好让班上大部分学生觉得自己与之有关联。书的开头最好吸引人，这样能使不太愿意阅读的学生也沉浸其中。

三、怎样开展整本书阅读

1、发挥好统编教材“和大人一起读”、“我爱阅读”及“快乐读书吧”课程内容整体设计优势，培植阅读兴趣、发展阅读能力、拓展阅读空间、形成阅读素养 。

2、用好统编教材精读、略读、课外阅读“三位一体”阅读教学体系架构 ，——精读教方法、略读练方法、课外阅读用方法

3、加强整本书阅读任务群教学研究

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的书目，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

4、研究课标要求

第一学段：

学段要求 ：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。 养成爱护图书的习惯。 课外阅读总量不少于5万字。

学习内容：（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

学习方法：要重视整本书阅读前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构，了解作者写的是关于哪方面的内容，是否是自己感兴趣的书籍，试着学习把故事讲给同学、家长、老师听。

第二学段：

学段要求：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 课外阅读总量不少于40万字。

学习内容：（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

学习方法：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

第三学段：

学段要求：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

学习内容：（1）阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。（2）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。（3）梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

学习方法：第三学段的阅读形式更加丰富，学习运用精读、略读、浏览等阅读方法把握文本的主要内容，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题，主动跟他人展开交流。  明确提出梳理、反思小学阶段的阅读生活，这是阅读形式质的变化。

5、路径和策略：在整本书阅读中习得整体阅读能力

（1）应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

确保整本书阅读时间

指导整本书阅读规划

创设整本书阅读氛围

（2）整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

——以自主阅读为主

——以整体阅读为重

——以共享阅读为贵

（3）根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

——整合资源，拓宽阅读视野

——借助技术，拓展学习空间

6、教学实施的几点建议：

（1）掌握必要的读书方法、策略

——预测：根据各种线索，预测故事情节；联系生活经验，预测故事内容；联系已有知识，预测故事结局……

——链接：本书中的各种链接；书与我的链接；书与生活的连链接；书与世界的链接……

——比较：书中角色的比较、表达方式的比较、环境描写的比较、此书与彼书的比较等等

——整合：将书本中的相关线索，按照一定的议题或线索进行串联，形成全面深刻的认知

——对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细致差别，探究差别产生的本质原因。

——跨界阅读：整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读整本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限，综合运用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。

——捕捉“闪回”：“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形式形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。

——经典重读：意大利学者卡尔维诺将经典定义为：“那些你经常听人家说，‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。“重读都好像初读那样带来发现的书”，“它们带着以前的解释的特殊气氛走向我们，背后拖着它们经过文化或多种文化时留下的足迹”。

（2）加强“四种”课型的教学与研究

导读课：可以用故事梗概，或者读一段精彩片段，或者提几个有诱惑力的问题……重在激发阅读兴趣，引发阅读期待，进行阅读规划。

推进课：重在方法调整，问题解决，推动学生有质、有趣、有法的阅读。要引导学生在阅读时关注和记录自己的所思所想。这中间，老师要传递给学生两条信息：第一、没有所谓的正确答案；第二、真实想法最重要。要教给学生使用便利贴，写下笔记。分类贴在教室里，大家共享对便利贴笔记内容的建议。比如：你对人物的看法，关于人物性格的思考，故事里重要的情节，你感到困惑的情节，你想知道的情节，你认为接下来会发生什么？你希望接下来会发生什么？你对作者的看法？故事里你喜欢什么，不喜欢什么？等等。在这个过程中，我们要随机抽几分钟全班分享阅读体验。学生会分享阅读的精彩部分，阅读的整体感想，阅读中的困惑与问题。有时候这样的分享会引导我们重读书中内容，或就某些内容即兴讨论。但我对讨论的时间和内容会做出限制，因为我这样做的最大的目的是推动阅读，不是交流结果。

交流课：重在分享、共建，表达自己的想法，交流彼此的观点，提升文本阅读价值（确立主题、引发冲突、解析细节、寻找自我）

交流课要注意形式。最好的形式是大家围成一圈。之所以采用围成一圈这种形式，是因为小组成员相互看得到，能清楚的听到彼此的发言。对于长时间的学生驱动型讨论来说，这种形式有很大优势。如果分排坐，或者分成更小的组，学生容易分心，容易从讨论的重点游离。围成圈的方式对学生和老师来说都更轻松，可以消除物理障碍，方便对话。

交流课从轮流发言开始。这么做是让每名学生都能消除与他人的隔阂，都成为课堂的主人，认识到自己对课堂的重要性。

交流时可以用到的开篇语：我赞成你说的……，我不同意你说的……,我们能不能谈谈……,作者做的好的一个方面是……,我不太明白你的意思,刚才你说……,对于你刚才的观点，能举个例子说明吗？……

在交流课上需要遵守的纪律:聆听老师和同学的发言;举手发言或轮到你再发言；不与同学私下交谈；尊重个人空间。

交流不一定一次完成。整体而言，第一天的交流我们可以让其顺势而发，只是从大方向上来引导学生参与讨论。到交流的第二天，我们就可以强调要从文本中寻找证据来支撑自己的观点。要做到这一点，一个更有效的方法是问学生具体的问题。我还发现有一个方法有助于此，那就是第一天讨论之后，回顾讨论记录，找出几条能够引导大家重读文本的发言。

由学生主导的交流。随着年级的增长，交流就可以学生自己安排。为了扩大参与度，可以分组交流。课前我会和几位主持人分享一些主持技巧，接着就进入交流。先是轮流发言，学生一个接一个发言，从文本里找证据，重读部分章节，以加深理解。讨论结束后，我会阅读小组的讨论记录，并给出点评。我会表扬学生表现不错的地方，也会指出书中通过重读可以探索得更深入的地方，给第二次交流做好准备。

拓展课：由整本书展开多向度的延伸活动，以提升作品的教育意义与价值（读写结合、综合性学习、研究性学习及综合实践活动）

我这里想提一下整本书阅读中的创意写作。你可以通过写作与人物建立联系，可以成为书中人物的笔友，可以解读人物内心的声音，可以改写故事，也可以模仿作者的表达去写作，或者写故事梗概等等。

7、整本书阅读的评价

（1）把握目标要求：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。

（2）明确评价要点：注意考察学生阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。

（3）多元评价方式：

①重行为，主要考察态度积极与否、是否愿意与人交流阅读收获、体验与经验；

②重过程，有无过程性材料（如，阅读计划）、读书笔记、阅读书目留存的痕迹（如，圈点批注）等；

③重表现，向人推荐能否清楚把握主要内容，有理有据地清楚表述推荐的理由；在故事会等整本书展示交流活动中能否主动分享自己的读书方法、经验与感受；能否用多种方法包括讲解、复述、评析及其图文、思维导图等方式展示自己的阅读所得等。

四、努力让回旋镖回到自己手里。

我们都知道，当你把书递到学生手里时，他们满怀欣喜。接下来就参差不齐了，等到阅读截止日期到了，你要组织学生交流了，你会发现班上有些同学还只读了开头的几页。怎么办？所以我特别提醒大家，一定不要忽略几天几分钟的推进课。另外，实在读不完的，我们可以让完成阅读的组成讨论组，没完成的同学组成阅读组。这样做能极大的刺激这些读书不积极的同学。因为学生都渴望成功，可有些同学对通往成功的路并不是那么清晰可见。所以一个回旋镖，你掷得有技巧？那么它就可能飞回来。作为老师，我们不能代替学生，但也要努力不要让学生失去体验的机会。给他们时间，相信相信的力量，坐下来，我们能做的最有价值的事情就是阅读。

五、结语：

每个人都在安静地阅读

每个人/都在安静地阅读。/此刻/不是可怕的沉默，/而是飞翔一般的安静……/呼吸着/同一个房间的空气，/体验着不同的世界。/语言比我们的眼睛/更传神。/谁不属于这里？/也许只有我——/站在跑道上，/指挥着起飞与着陆。/站在阅读的安静/之外。

——阿里尔·萨克斯

作者简介：

段树华，华师教育研究院学科特聘专家，正高级教师，山西省忻州市兴原实验小学教导教研主任，中国语文报刊协会吟诵教学法专业委员会理事，山西省忻州市教育学会理事，高效课堂、主题阅读的倡导者，实践者。山西省模范教师，山西省教学能手，山西省优秀班主任，山西省学科带头人，现代教育理论与实践全国骨干教师，忻州市优秀共产党员，忻州市教育局党组联系的优秀专家。有多篇论文发表，多次在全国教育工作会议上做教育教学经验交流。