周春伟：浅谈提升学习质量的四策略

提高学习质量是教育教学的永恒话题，下面笔者从学习的目的与本质出发，结合怎样学习，阐发自己多年来总结的提高学习质量的几个策略。

一、学习的目的与本质

人作为人，有两重属性：一是自然属性，又称动物属性，满足生存的基础需求（如生理、安全等），需要简单学习。二是社会属性，为了追求生命质量，满足高层次的需求（如社交、尊重、自我实现等）；更关注精神层面的追求幸福，表现在情感、价值观方面（基础是关键能力与必备品格）。人的需求符合马斯诺需求理论，因此我们学习的最终目的是追求幸福的生活，那就要形成自己的观点（即三观），学会判断，而这判断体现在教学中即表现在大观念（大观念其实就是一句判断）。将大概念扩大开来，其实也就是新课程追求的必备品格、关键能力和正确的价值观的核心素养。

学习贵在理解核心问题，为了理解和解决核心问题，学习中需要掌握知能、理解意义和学会迁移；学习需要将所学串成知识链，如珍珠与项链的关系，由此看联结是学习的本质，联结就是将所学与已知（前概念）联结起来，联结非链接，亦非连接，而是联系起来再结合。类比是联结的最基本形式，类比就是将所学知识之间、将所学与原知识之间进行比较、分析、鉴别、提炼、归纳、表达等，在联结的基础上，为防止过程遗忘，还要强化记忆结，就是每隔一段时间间隔，就要强化一下，在学习过程中的每一模块结束都要进行一次检测与检索。

二、怎样学习

依据目标分类学，我们可以这样理解四类知识，事实性知识是已有知识与不需理解的知识，可以认为是舒适区知识即现有发展区；概念性知识需要理解，要经过学科实践的经历过程，可以认为是舒适边缘区知识，属于最近发展区，是核心知识；概念性知识的高端即是大观念（大概念），需要提炼、需要揭示，在此基础上学会迁移运用，这才称理解了，学习了；程序性知识是学科实践过程及方法策略，是为理解服务的；元认知知识可以认为是自我评价，是学习者对知识的掌握程度、对能力发展程度的自我评价与认知，是自己对自己的内部对话，是自省、反馈。

人的学习可以看成是学习者、知识、评价、学习共同体的辩证统一，学习者中心要像“滚雪球”一样，在“先前知识与前概念”的基础上积极与外界互动并逐步建起的新的技能与知识；知识中心重理解，尤其要关注概念性理解；评价中心为通过思维可视化与元认知促进学习；学习共同体中心体现学习情境一致性。这四者需共同有机结合在学习环境与学习过程中。

人的学习要建立在原有的基础即“前概念”的基础上，像滚雪球一样渐渐获得，想要达成学习收获的目的，即要促成对大观念与核心任务的学习理解，首先要掌握需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容，在这里，需要熟悉的知识和需要掌握和完成的重要内容即为学习的舒适区（亦即现有发展区），而大概念的理解即为学习的拉伸区，而作为舒适区向拉伸区过度的边缘区即为学习的就近发展区，这恰恰就是我们学习的聚焦点，当人们对此概念理解后，原来的舒适区会渐渐扩大，就近发展区也会继续向未来发展区扩大，人的获得将会越来越多，核心素养也会随之提升。

由此看，我们教学的核心任务是对学生学习的最近发展区的关注，那就需要一是关注学情研究，这也是教师最难又最重要的，把握学情，恰恰就应该把握学生先前知识中阻碍学习的那部分！而我们经常分析的学情正巧忽视了该部分；二是学习内容的结构化与学科实践，内容结构化可用概念地图促成思维可视化，学科实践需要我们重经历，重提炼，重揭示，重表达，重迁移。

三、那怎样提高学习质量呢？主要策略有哪些方面？

笔者认为，提质的关键是落实 ，落实 一是课堂，因为“成绩90%在课堂”； 二是学情； 三是及时反馈矫正。也就是笔者认为的提质四大关键要务，即“堂落实”“日暮省”“周巩固”“阶段评”。

（一）堂落实 ：关于 课堂流程，我们认为应在逆向设计的基础上，创设真实情境，根据真实情境提出驱动型问题 ，制定设计学习目标与大任务，将大任务分解成体现评价的子任务，通过自主学习、合作探究、展学反馈等学习过程揭示提炼大概念，之后通过内容结构化总结巩固所学，紧跟检测评估反馈，促进所学与理解的迁移运用。学习过程中，要强化注重两方面，一是子任务，课堂的每一模块之后都要有小结与能力反馈；二是课末任务，课堂结课前都要有当堂内容结构化与当堂训练题，形成能力的应用迁移。

基于此，我们需要做好以下几方面：

 1. 深入研究新的义务教育课程方案与学科课程标准，弄清学科课程基本要求，包括课程性质、课程理念与学科课程素养；根据课程方案要求，制定初中学段的学期素养课程纲要，随之以大单元为整体，研究大观念，设计真实教学情境，提出理解性问题与表现性任务，通过多种形式进行探究，展示探究成果，提炼揭示大观念，加强巩固训练，促成深度理解迁移与运用。

2.加强集体备课研究，关注大单元整体教学，抓住大观念这一关键，发挥集体备课优势，将单元大观念分配到课时，研究大观念大任务的内涵与外延，设计与之相应的教学情境，提出理解性问题，强化学生探究，开发学生多种思维，使用多种思维工具（概念图）进行教学，重视学生思维形成的可视化呈现，启发学生“再经过、再发现”，适时点拨、点悟学生，提炼大观念，促成深度理解，设计与之适应的检测工具与新情境、配套训练，及时训练，促成学生理解的迁移。

3.课堂中充分运用多种学习方式进行教学，形成“六学”范式。独学，即独立学习，能解决事实性知识；对学，即结伴学习，做到解决基本问题；研学，即小组根据大情境针对基本问题的探究性学习；通过小组合作与探究，形成关键概念；展学，即学生或小组的展示与表达，把自己内化了的知识赋予能够传递给他人的过程，即外化表现形式，通过展示与表达、评估与评价，总结成果与新思考、产生继续学习的动力即内驱力；点学，即学生或教师的点拨、点悟、点省，达成提炼揭示大观念；固学，针对训练题组的训练巩固、迁移运用促成观念理解的迁移运用。

4.素养课程大单元教学的整体落实，注重课型教学研究。单元起始课、单元探究课、单元回归课等设计不同教学策略，促成单元任务与目标的达成。通过与单元大观念配套的单元训练题组进行学习结果的评价，与表现性评价一并纳入素养课程评价，促进学生的课程理解落地。教师要准备好与课标质量要求相适应的子任务、基本问题、课堂模块与整堂课的训练题组，及时反馈矫正，迁移至日作业中。

揭示提炼大概念的过程中，要掌握一下原则，“不悱不发，不愤不启;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；引而不发，跃如也 ；叩其两端而竭焉”，做到适中，无过无不及。

总之，学习内容、教师、学生三者，师生是收获者，学习过程中，教师是“导游”（佐藤学语），引领学生登山，因此内容的结构化，学习的过程性，登山的登山装备、技巧、路径、陡缓，作为教师的我们必须胸有成竹。学情、内容研究两项，都不能偏颇， 抓学情的同时，内容的深层研究我们决不能等闲视之！而研究内容的本质是内容结构化（联结）与学测评一体化（错误反馈）。

（二）日暮省：借鉴颜回“退而省其私”、曾子“吾日三省吾身：为人某而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，每天要进行反思总结与省悟。包括当日的课堂自省（内容结构化为其一）、各科错题（堂落实）整理反馈矫正、日作业处理与反思、各科学习方法自省、学习态度自省、品德、卫生、纪律、习惯自省等。

教师需提供相应表格，每天30-40分钟完成。这是一个综合工程，需各科任教师与班主任配合完成，及时评价反馈，每天的反思总结与省悟，更应注重非智力因素的培养，如思想、态度、方法（概念地图）、习惯等；反思包括检索回忆学过的关键知识、细化即把新知识与已知联系起来与生成，即用自己的口头或书面语言进行重述或演练，从而表达出来，反思就是理解新知识的过程。

（三）周巩固：精心设计扣标性、趣味性、实践性、探究性、综合性的周末作业，学生自主（独立）或小组完成作业 ，师生批阅，及时反馈矫正，发现问题及时采取措施再巩固。

教师要准备设计好涉及一周学科内容的作业，要求内容结构化、系统化的可视化作业、能激发学生兴致、体现能力迁移运用、精选的训练题组（特别关注堂落实里错题的变形拔高题），此处的关键点是与课标质量要求（标准）相适应。

（四）阶段评：学习阶段的检测、评估与反馈 

学习的本质就是知识链与记忆结，最直接的方式就是让自我检测给知识链打上记忆结。单元检测、期中、学期、学段质量检测，试题设计必须符合课标要求和质量要求的程度，每次必须有评估、有反馈、有激励（让学生收获小胜利），要有各类分析、尤其注重错题分析与归因，倒追学习过程中的问题，及时实施矫正策略，适时二次过关。在诸多检测中，单元测最重要，是一个单元结束后的记忆结，要有分析表、反馈表、需要时还要准备二次过关训练题组。

 四项关键要务是渐进性的，低项是高项的基础，高项是低项的延伸与提升，符合艾宾浩斯遗忘曲线的巩固理论，可看成是能力训练一体化与一致性。四项关键要务必须指向核心素养，指向能力与品格的形成，指向学科育人、立德树人，来源是课程方案与课程标准。四项关键要务重在落实，重在分析，重在反馈，重在激励，重在修正反馈与提高。四项关键要务教师的任务是设计形成学习纸、当堂测、暮省表与阶段评的训练题组与评估标准，每一项要评估、分析、反馈矫正与提高，每项都包含着教师辛苦的研究劳动！

总之，提高学习质量的关键是知识的联结与结构化、学教评一体化、学练测一致性，只要做实了“堂落实”“日暮省”“周巩固”“阶段评”四大要务，学生核心素养会显著提高，学习的目的也就会达成。

作者简介：

周春伟，华师教育研究院学科特聘专家，高级教师，潍坊市初中地理教学能手、学科育人能手、优秀教师；先后在乡镇中学、城区民办中学执教30余年，多年担任科研主任、校长助理、业务校长、中学校长；参与多项省级课题并结题，撰写的多篇论文在省级刊物发表，多次在市级会议作经验交流。