赵艳梅：深耕问题导向教研模式 赋能高品质课堂生态建设

摘要：本文立足基础教育改革背景，针对传统校本教研模式的困境，以一所城乡结合部完中校实践为案例，构建以“问题解决”为导向的校本教研模式。通过深度融合教育部最新政策要求，创新实施“顶层设计-教研实践”“行动研究-专家引领”“观念转化-行为转变”三大协同策略，系统推进高品质课堂生态建设。通过近5年的实践研究表明，该模式有效提升教师专业素养与校本教研效能，为新时代基础教育高质量发展提供可复制的实践路径。

关键词：问题导向教研；高品质课堂；校本教研模式；教师专业发展

一、研究背景

校本教研作为基础教育改革的关键支撑，承担着推动教学创新、促进教师专业发展的核心使命（教育部，2015）。然而，随着“双减”政策深化、新课标全面实施以及教育数字化转型加速，传统校本教研模式暴露出教师参与度低、教研实效性不足、课程资源开发薄弱等深层次矛盾（王鉴，2017）。作为城乡结合部的完全中学，在实践中面临教师新课改适应性差、集体备课形式化、课程开发能力不足等典型问题，反映出传统教研模式与新时代教育需求的显著脱节。

自 2023 年以来，教育部密集出台系列政策文件，为校本教研指明新方向。《关于加强新时代基础教育强师计划的实施意见》强调构建校本教研共同体，推动教师从“经验型”向“研究型”转型；《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出深化教学方式改革，建设以学生为中心的高品质课堂。这些政策要求与学校现存问题形成鲜明对照，迫切需要构建更具时代适应性的校本教研模式，实现教研与政策要求的精准对接。

二、研究经历的主要阶段

（一）校本教研问题探索阶段

学校构建 “三维诊断” 机制，系统剖析教学困境。通过“自上而下”的行政督导，由校级领导与学科带头人组建督导小组，深入课堂开展“推门听课”，建立教学质量动态监测台账；“自下而上”的教师反馈，依托教研例会、教师座谈会收集一线教学困惑；“平行双轨”的数据分析，运用教学质量评估系统对期中、期末成绩进行多维度分析，精准定位教学薄弱环节。该阶段形成涵盖课程实施、课堂教学、教师发展等领域的23项具体问题清单，为后续研究奠定坚实基础。

（二）校本教研问题深化研究阶段

针对问题清单，学校创新开展“主题式教研工作坊”，通过教材深度解读、典型案例复盘、教学微创新展示等活动，激发教师教研主体意识。建立“问题-专题-课题”转化机制，将零散教学问题提炼为可研究的专题，如“核心素养导向的单元教学设计”“作业分层设计优化策略”等，形成校本教研资源库。此阶段推动教师从被动执行者向主动研究者转变，每年各级各类论文评比获奖或发表近百篇。

（三）校本教研模式创新阶段

基于五年实践探索，学校构建“六阶闭环”校本教研模式：现象诊断（问题发现）→聚焦问题（归因分析）→主题分类（专题凝练）→资源整合（多方协同）→行动探究（实践验证）→内化跟进（成果转化）。该模式深度融合教育部政策要求，在课程建设上，依据《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，开发“求真”特色课程体系；在教师发展上，响应“国优计划”，构建“青蓝工程 + 名师工作室”培养体系，实现教研模式创新与政策导向的有机统一。

三、校本教研实施的方法

（一）顶层设计与教研组创新实践相结合

学校构建“政策-制度-行动”三级保障体系。在制度层面，修订《校本教研实施细则》《教师专业发展考核办法》等 8 项制度，将课程开发质量、教研成果转化等纳入教师绩效考核；在规划层面，制定《高品质课堂建设三年行动计划》，明确每年教研重点与实施路径；在实践层面，各教研组围绕学科核心素养培育，开展“一学科一特色”教研创新。如语文教研组开发“整本书阅读”校本课程，化学教研组构建“问题链教学”模式，有效推动课程标准落地实施。

（二）教师行动研究与专家引领相结合

实施“双轨驱动”专业发展策略。“请进来”方面，建立“专家智库”，邀请课程标准修订组成员、资深教育教学专家和教授、名特优教师开展“菜单式”指导，每学期举办专题讲座至少2场、各类课堂教学课例展示一月一主题并涵盖所有学科；“走出去”方面，组织教师赴上海、杭州等地开展“跟岗研修”，学习先进地区“大单元教学”“项目式学习”等经验，形成学习成果并转化为校级专题讲座报告。通过专家引领与实践反思结合，教师对新课标的理解深度显著提升，在区级以上教学竞赛获奖人数同比增长40%。

（三）教师观念转化与教师行为转变相结合

1.校本教研专题化

构建“三维联动”教研体系，以学科组为经线、年级组为纬线、专题组为轴线，开展系列主题教研活动。围绕教育部“信息技术与学科融合”要求，开展“智慧课堂创新实践”专题研讨，组织教师学习AI辅助教学、虚拟仿真实验等新技术应用；针对“跨学科主题学习”，开展“学科融合教学案例开发”活动，形成地理-生物“生态环境”、历史-语文“传统文化”等跨学科课程模块，推动教研从经验总结向专业研究转型。

2.高品质课堂建设

实施“五维赋能”课堂提质工程，从教学目标、内容设计、活动组织、评价反馈、技术应用五个维度构建高品质课堂标准。建立“三阶打磨”机制：教研组集体备课形成初案，专家指导优化形成中案，课堂实践迭代形成终案。开展“精品课例”评选活动，重点培育“深度学习课堂”“思维可视化课堂”等新型课型。2024 年春季学期，学生课堂参与度问卷调查满意度提高23个百分点。同时，引入 教学行为分析系统”，通过 AI 技术对课堂师生互动、时间分配等数据进行量化分析，为课堂改进提供科学依据。

3.教学研究微型化

推行“微课题”研究模式，鼓励教师立足教学实际，开展“小切口、深挖掘” 的课题研究，学校给予一定经费支持。建立“双导师制”，由校内骨干教师与校外专家共同指导课题研究，形成“发现问题-设计方案-实践验证-总结提炼”的研究闭环。近三年来，市级课题立项、结题及成果转化率提升10%。

4.师徒结对互助化

创新“1 + N”师徒培养模式，1名骨干教师结对N名青年教师，制定个性化成长方案。建立“成长档案袋”，记录教师备课、授课、教研等过程性资料。开展“师徒同课异构”“教学技能擂台赛”等活动，形成“以赛促学、以研促教” 的良性循环。近三年，青年教师在区级以上教学比赛获奖率提升至 75%，3名教师获得市级学科骨干教师称号。

5.研修成果论坛化

打造“学术月”品牌活动，设置“政策解读”“课例分享”“前沿对话”三大板块。邀请教育政策专家解读新课标、“双减”政策等，组织教师围绕“大概念教学”“核心素养评价”等主题开展学术沙龙。建立“教研成果转化清单”，将优秀课例、教学论文等成果转化为校本培训资源，形成“研究-分享-应用”的完整链条。活动开展以来，教研组每四周一主题论坛形成常态化。

6. 课程建设校本化

依据教育部课程建设要求，构建“基础+拓展+探究”三级课程体系。在基础课程层面，开发“学科核心素养培育”系列资源包；在拓展课程层面，打造“非遗传承”“科技创新”等特色课程群；在探究课程层面，设计“社会调查”“项目化学习”等实践课程。建立校本化课程资源审议委员会，对校本课程资源进行 “准入-过程-退出”全周期管理。目前，学校校本课程开设率达 100%，学生选课满意度达 92%。

四、研究结论

本研究构建的问题导向校本教研模式，通过深度对接教育部政策要求，实现教研机制创新与教育改革需求的同频共振。在理论层面，突破传统教研模式局限，构建“问题诊断-专题研究-实践转化”的完整逻辑链条；在实践层面，有效提升教师专业素养与课堂教学质量，形成了可推广的“学校经验”。未来研究将进一步探索教研数字化转型路径，深化跨区域教研共同体建设，为基础教育高质量发展持续赋能。

作者简介：

赵艳梅，华师教育研究院，学科特聘专家，高级教师，天津市南仓中学副校长；天津市学科骨干教师、天津市中小学“未来教育家奠基工程”第三期学员、天津市农村骨干教师“265”市级学员，北辰区名教师；曾获得天津市基础教育教改积极分子、天津市教科研先进个人等称号；《基于“问题解决”的网络研修——指向核心素养的项目式学习教学设计》《基于“问题解决”的网络名师工作室构建的实践探索》均被评为天津市“名师课堂”典型作品；《指向学科素养的高中化学项目式学习—以蚀刻用氯化铁溶液再生及铜回收为例》等文章发表于《教育界》等相关期刊。