陈宏亮：借力任务情境，让教材写作“动”起来——《如何突出中心》教学实践与思考
案例背景：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容部分，提出了学习任务群的内容组织与呈现方式，强调要“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这就鼓励教师围绕学生的核心素养发展，设置具有情境性、实践性、综合性的学习任务群。
如何在新课标的指导下，通过一定的情境设置，在写作过程中引导学生确立准确、明确、集中的中心，经过“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”？笔者在一次校级公开课上做了如下的尝试。
本次教学实践以学校运动会为大情境，根据活动的不同阶段，围绕表达与交流、梳理与探究的素养要求来设置任务。其用意在于借助于运动会的情境，来调动学生积极主动地参与写作活动，让“基于教材教写作”的实践活动能够“动”起来。同时，对新课标视域下情境化写作教学为什么要设置情境、如何设置并实施情境、如何评价情境化写作中学生写作的能力作一点思考，与大家交流。
案例描述
课前印发《学校运动会阶段任务安排表》。本节课前已完成前两个阶段的任务。结合教材内容《如何突出中心》，本节课主要引导学生了解“中心”的含义，知道中心突出在文章写作中的重要性；通过阅读知识短文及分析课文的内容，能概括、归纳常用的突出中心的方法；在任务驱动下的情境写作中，理解并运用两种以上的突出中心的方法。
表1：学校运动会阶段任务安排表
任务一：阅读短文，完成思维导图
师：同学们，这节课我们一起来完成和学校运动会相关联的活动总结。在前面的两节课里，我们完成了哪些任务呢？
生：我们通过拟写通知、设计会徽做了一定的宣传。
生：我们还根据同学的特长，动员、鼓励一部分同学积极参加本届运动会，为班级争光。
师：是的，我们还以不同的身份参与并见证了学校运动会的精彩和激烈。许多同学登上了领奖台。老师也为你们高兴！
今天这节课，我们将根据前期印发的《任务表》来完成后面的解说和写作任务。下面，请同学们把课本打开到第五单元《如何突出中心》，交流一下自己的阅读收获。
（生纷纷打开课本，拿出《学案》）
生：老师，根据您的思维导图，我认真阅读了短文，梳理了四个部分的内容。我首先找到了关于文章中心的含义。文章的中心是指文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也是作者写作文章的主旨所在。
师：你找得很准确！文章必须要有一个中心，关于文章的中心有着怎样的要求或评价呢？
生：文章的中心必须相对集中、明确。
师：中心是文章的主心骨。写作文的一个基本要求就是要围绕中心来写作。那么怎样才能突出中心呢？请各小组做交流，时间三分钟。
（各小组组长召集组员，围绕问题开始交流自己的发现）
师：好！接下来请小组代表上台展示自己填写的图表，择其一两点体会作一个汇报。
生：写作时首先要根据事先确定的中心来选择合适的材料。
师：选择、确定材料一般需要经过几个阶段？
生：一般要“取舍——裁剪——加工——安排次序”的过程。
生：还可以设置一条贯穿全文的线索。书中举了课文《猫》以养猫带给人的情感波澜为线索的例子。
生：我们小组认为还要安排好内容的主次和详略。
师：除了以上一些要求之外，有没有一些具体的方法、技巧呢？
生：老师，结合课本内容，我们小组罗列了以下一些方法：开门见山、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等。
师：请同学们阅读《学案》内容，对这些常用的方法、技巧做一个更全面的了解和认识。
（学生认真阅读链接材料，圈画重要内容）
知识链接：1.常用线索：人物线索（人物的见闻感受或者事迹）、物品线索（某一有特殊意义的物品）、感情线索（作者或作品中主要人物的思想感情变化）、事件线索（中心事件）、时间的先后线索、地点的变换线索等。
2. 首尾呼应是……
任务二：再读课文，揣摩方法
师：接下来请同学们结合所填思维导图，从以下两篇课文中任选一篇，交流呢所拟写提纲。备选课文为《散步》（莫怀戚）和《荷叶·母亲》（冰心）。哪一位同学先来交流？
生：老师，我先来说说。《散步》一文以“散步”作为线索，在分歧的解决中写出和谐、温馨，深化了中心。线索串联和分歧冲突的方法，更好地表现出了和谐美好的家庭氛围和中年人对生活的高度使命感。
师：你还记得文中有关中年人对生活的高度使命感的文字出现在哪里吗？
生：应该是文章结尾的地方。老师，我想起来了，应该属于卒章显志的方法。
师：不错，你要发现了一种写法！
生：冰心的《荷叶·母亲》将花与人关联起来，定格细节，自然而真切地展现出作者复杂心绪，赞美母爱的无私美好。文中有铺垫，有细节，还有情感变化。
师：很好！同学们，你们看大作家在构思、写作的时候，总是先要确定好自己要写的文章想要去表达什么，然后在选择合适的材料，运用恰当的方法，最后创作出中心突出的美文佳作来。这些都值得我们去细细体会，慢慢学习哦！
任务三：参与活动，学用方法
师：同学们，刚刚过去的校运动会，大家一定还记忆犹新吧？请看这样一张图片。
（屏显和运动会有关的照片，学生观看后，大笑）
师：哈哈，熟悉的场景，熟悉的人！是不是又激起了你对运动会的美好回忆？下面，请你发挥想象，给这幅照片取一个名字。要求：切合主题，简明扼要，生动易于记忆。
（学生思考，后发言）
生：老师，我为它取名为《运动会的瞬间》。因为这是老师拍摄的运动会的一个场景。
生：《镜头》，我看到照片中其实有三个人在拍摄，她们各自用镜头记录运动会的精彩场面。
师：只有两个人呀？还有一位是……
生：还有一位是这张照片的拍摄者，可能就是老师您呀！（生笑）
生：我觉得可以拟为《蓝天 操场 快乐的人》。虽然照片没有捕捉运动会比赛的瞬间，但隔着照片，我们都能感受到同学们参加运动会的放松、兴奋和开心。
师：嗯，同学们拟的题目都很好。《运动会展板》上还有许多照片，请按照要求，选择一幅你最喜爱的照片配上一段50字左右的文字介绍。
（学生拿出课前准备的文字材料和同学们交流，教师巡视）
师：请同学看《任务单》（见图）中的要求，选好自己的角色，确定中心，并自拟标题，完成下面的表格。
备选角色：开幕式表演者、志愿者、普通观众、运动员、小记者、啦啦队队员等。
（学生开始根据运动会中自己的角色，动笔填写表格）
师：下面我们开始请同学发言。
生：我参加了运动会的跳长绳项目，虽然没有取得理想的成绩，但也给我许多的启发。我拟定的中心是“赛场上的每一次坚持，都是一种希望，也是一种突破，更是一种胜利”，以时间为线索，记叙自己从赛前训练再到比赛的过程，表现自己在克服心理障碍，最终完成比赛任务的经过。
生：老师，我报名参加了“6人7足”比赛。题目拟为“让我们齐心协力向前走”，主要表现我们小组成员团结协作的精神。抑扬对比和卒章显志的方法能够表现这个中心。先写大家训练的垂头丧气，热身赛时的不协调，再到比赛中的相互鼓励、不甘落后，揭示凡事都需要信心，团结才能成功的道理。
生：我是一名志愿者，我想写一篇《运动会上的“志愿红”》来表现小志愿者们不畏困难，无私奉献的精神。运动会上，我们的工作主要是搬运器材、递送成绩单、传达信息、准备奖品等。没有一个人叫苦叫累，圆满地完成了任务。
……
师：同学们的发言都很精彩。这节课上，我们知道了什么是文章的中心，表现文章中心的方法有哪些。期待同学们依据所填的表格，课下写出精彩的作文，下一节课我们再作细致的讲评。
案例分析
一、基于教材教写作，需要设置任务情境
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。对于写作或写作文，大部分甚至可以说所有的学生都会觉得害怕，很多的写作训练，都是在疲于应付。教材写作板块的体例，都为“知识短文+写作实践”的形式。如果老师只是照着教材教写作，先把知识短文读一读，勾画重要的语句，然后选择教材中的一个文题，布置下去，可能更让学生失去写作的兴趣和动力。
校园生活是学生生活圈的重要组成部分，丰富多彩的活动能激发出学生的热情和潜能，也是设置写作情境的主要选择。本节课以学校运动会为大的情境，与教材内容相结合，要求学生参与活动，学用教材中提到的表现中心的方法。应该说，此情境的设置，让学生们找到了写作与生活的结合点，一定程度上有了参与的欲望和表达的需求。
二、着眼素养，突出情境的实践性、综合性
《语文课程标准》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
王荣生教授指出：“写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。”创设情境的目的在于让学习真实的发生，让教与学更有效，是要构建积极的语文实践活动，并在其中积累、构建学生的学科核心素养。因而，写作教学中的任务情境的设置及实施就需要注重实践和综合。
在《学校运动会阶段任务安排表》中，笔者安排了拟写通知、设计会徽、动员报名、拟写开场白、拟写运动员代表发言稿、拟写颁奖词和向校刊投稿，共七个分任务。这些任务都围绕运动会这一大的情境，指向文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养。如会徽的设计需要一定的美术基础，学生要有一定的审美经验，要能在会徽的设计中让人感受美、发现美。
活动总结环节，以“向校刊投稿”为主要任务，分设了三个小的任务。要很好地完成这些任务，对学生思维上的联想想象、分析比较和归纳判断等认知能力有一定的要求。
具有实践性、综合性的写作（教学）情境的设置，能帮助我们建设更为开放的语文学习空间，增强学生在各种场合主动学习语文、运用语文的意识，并能促进他们学科素养的提高。
三、注重评价，提高任务情境的有效性
好的任务情境的设置，能调动学生参与写作活动的积极性，帮助教师充分利用教材，提高学生的写作水平。
一次完整的写作过程应该包括审题立意、布局谋篇、修改润色几个环节。其评价的项目涉及拟题、内容、结构、立意、语言几个方面。
中心思想即文章的主旨，从表述上看是个观点句、陈述句。中心、立意的要求是“正确、准确、明确、集中、深刻”。本次任务情境写作实践中，大多数同学能结合任务情境，选取角色，将观察、感受到的运动会有关信息集中起来，确定一个健康积极的主题，也就是确定中心思想。
为提高学习的有效性，帮助学生进一步在任务驱动下的情境写作中，理解并运用两种以上的突出中心的方法，笔者设计了一份评价量表。从综合评价的结果来看，这次设置任务情境的实践活动，达到了预期的教学目标。在参与情境任务的过程中，学生对什么是中心、中心的要求和突出中心的方法有了一定的知识建构，能够做到在动笔写作之前先构思、立意，再选用恰当的方法。学生上交的作文反馈，也说明了这一点。
回望这次写作实践活动，在任务设置、情境与生活的关联、角色安排、评价反馈等方面还有许多需要改进的地方。
情境是产生兴趣的前提。无论是命题考试，还是日常的“基于教材教写作”的教学活动，教师都应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，创设良好的情境教学氛围，让学生快速置身于一种真实生动的、有趣有味的情境之中，促进学生在真实的语言运用情境中丰富自己的言语经验，提升言语品质，发展核心素养。
作者简介：
陈宏亮，华师教育研究院学科特聘专家，特级教师、正高级教师，全国中考语文试题研究中心研究员、省教育评估专家库成员、“国培计划”主讲教师、市导师团导师、市学科带头人、县名师工作室主持人，省模范教师、省优秀教师等；课例曾获市“精品课”奖、省级优课奖，全国中小学教师优质课大赛一等奖；主持省市级课题多项；在CN刊物发表多篇论文、百余篇教育教学文章，参编图书十余本；从教以来以追求“美的语文人生”为目标，以课堂教学为阵地，以课题研究为平台，以案例研究为载体，立足课堂，对文本解读、写作指导、试题解析有一定研究。
