任学勤：小学语文高年级整本书阅读导读课设计与实施——以《汤姆·索亚历险记》为例

摘要：整本书阅读在小学语文高年级的阅读教学中占有重要的地位，整本书阅读导读课的效果直接关系到学生对整本书阅读的兴趣以及未来的阅读习惯和素养的提升。小学语文高年级整本书阅读导读课的设计在一定程度上激起学生对整本书的阅读兴趣，激励学生进行深入阅读，为进一步进行整本书阅读以及学生对整本书的多维度的理解打基础，更为学生的终身阅读奠基。

关键词：小学语文；整本书阅读；导读课；设计实施

2022版《义务教育语文课程标准中》课程理念中指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。义务教育语文课程实施倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。课程内容拓展性学习任务群中的整本书阅读中指明本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划综合，运用多种方法阅读整本书^[12]。基于新课标整本书阅读的要求，如何设计与实施整本书阅读导读课，更好地引领学生进行整本书阅读？结合教学实践可以从以下三个方面进行设计实施整本书阅读教学。

一、明确整本书的阅读任务

阅读整本书，关注人物、情节，体会人物的优秀品质；将整本书的阅读内容和生活实践联系起来，能够解决生活当中遇到的难题，树立正确的世界观，人生观，价值观。

通过明确整本书的阅读任务，让学生带着任务去阅读，引起学生的有意注意，在阅读中不只是关注文本中自己感兴趣的内容，更重要的是关注人物的言行及处事方法，将生活和文本联系起来。引导学生阅读《汤姆·索亚历险记》整本书，让学生掌握并运用一定的阅读方法，为阅读整本书做准备。明确了整本书阅读任务，有利于激发学生阅读的兴趣。

二、整本书阅读导读课设计与实施

根据阅读任务设计并实施整本书阅读导读课，以统编版小学语文六年级下册第二单元“快乐读书吧”中《汤姆·索亚历险记》为例，进行以下教学设计。

《汤姆·索亚历险记》整本书阅读导读课教学设计

课标分析：《义务教育语文课程标准》课程实施之教材编写建议中指出：要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验，教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。整本书阅读导读课，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验，为以后的整本书阅读奠定基础^[7]。

教材分析：本次的“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著。这是对六年级下册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起成长，体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气^[3]。《汤姆·索亚历险记》“快乐读书吧”中的阅读书籍之一，作者是美国作家马克·吐温。本书主要讲了一个调皮捣蛋的男孩汤姆具有传奇色彩的成长历险记。

学情分析：六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，基于他们的年龄特点，自制力不够强，从被动阅读到主动阅读，仍需要教师和家长进行督促，以任务驱动的方式进行阅读，从而培养良好的阅读习惯。

基于以上分析，本课时的阅读目标确定为以下三点：

1.运用掌握的阅读方法，制定阅读计划单。

2.能产生阅读原著的兴趣。

3.根据故事梗概和生活经验，对汤姆作出简单评价。

重难点：运用阅读方法，结合故事序言、目录和梗概产生阅读整本书原著的兴趣。

课前准备：书籍《汤姆·索亚历险记》

教学过程：

一、整本书阅读导入

教师可结合教学条件和学情，选择合适的导入方式。

1.通过故事中的精彩片段导入；

2.通过文本精美的插图导入；

3.通过故事视频导入；

4.通过对人物的评价来进行导入：他是一个机智勇敢的孩子;他是一个调皮捣蛋的孩子;也是一个富有正义感的孩子;他就是汤姆·索亚。让我们走进世界名著故事，跟着汤姆一起去探险。

【设计意图】好的导入是课堂成功的一半，能激发学生对整节课的学习兴趣。整本书阅读的导入方式多样，要根据学情和学生阅读整本书的内容来设计恰当的导入方式，吸引学生深入阅读的兴趣。

二、引导学生关注整本书

活动1.课件出示：整本书的封面及作者，说一说你的发现。学生观察，教师指名说发现，教师适时引导和评价。

【设计意图】阅读整本书，关注整本书的封面及作者，能让我们初步了解整本书的风格，了解作者。

活动2.打开这本书，看序言及目录，说一说你的阅读期待。

学生分享阅读期待，教师点评。

【设计意图】认真阅读序言能帮助我们初步了解作者写这本书的意图对整本书有初步了解，目录能够帮助我们初步理清整本书的内容。通过阅读序言和目录，让学生对整本书形成阅读期待。

三、了解故事梗概

出示故事梗概，指名学生读或者齐读故事梗概。说一说你读懂了什么？学生分享，教师点评，引导学生记忆故事梗概。

【设计意图】齐读故事梗概，能让学生初步了解故事内容，在脑海中形成整本书的思维导图，言简意赅的故事梗概能激发学生阅读整本书的渴望。让学生说一说读懂了什么，其实是对故事梗概的进一步理解，加深学生对故事梗概的印象。

四、分享阅读方法策略

关于阅读，说一说你掌握的阅读方法策略有哪些？学生自由分享，教师归纳小结，引导学生选择适合自己的阅读方法。

小结阅读方法：抓住关键句，把握文章的主要观点；关注外貌、神态、言行等描写，体会人物的内心和品质；查找相关资料，加深对文章内容的理解；体会场景、细节描写中蕴含的感情。

【设计意图】《义务教育课程标准》整本书阅读教学提示中指出：整本书阅读应以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览阅读，精读等不同阅读方法，通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部，局部与局部之间的关系，重视序言目录，等在整本书阅读中的作用^[2]。整本书阅读也要讲究阅读方法，让学生根据已有的阅读经验结合高效的阅读方法进行有目的的阅读，能帮助学生建立高阶思维，快速阅读，并从中掌握阅读的重点，把握整本书的文本内涵。

五、引导学生制定阅读计划单

活动1.根据自己的兴趣爱好自行设计阅读计划单，要包括阅读时间、阅读内容、阅读签名、阅读评价等项目内容。

活动2.出示表格型任务单供学生参考。

【设计意图】整本书因内容较长，可以根据学生的阅读速度和阅读质量按照章节或者页码进行计划，阅读完成之后自己签名，为确保能按照计划单进行阅读，可以由家长督促共同完成，当次的阅读计划完成之后家长要对学生的阅读态度、阅读方法、阅读习惯和读书笔记等阅读过程性表现进行阅读评价，这样双管齐下，以任务驱动的方式促使学生积极主动完成阅读计划。

六、阅读推进

活动1.同桌交流，完善阅读计划单。教师巡回指导，学生分享自己的阅读计划单，并说一说自己准备用哪些阅读方法进行阅读。

活动2.教师出示整本书阅读评量表，引导学生根据整本书阅读计划单和整本书阅读评量表进行阅读。

【设计意图】《义务教育课程标准》也提到注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度，阅读方法和读书笔记等为依据进行评价，教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法阅读习惯等方面进行自我反思，自我改进^[13]。

通过以上《汤姆·索亚历险记》整本书阅读导读课的设计与实施，能极大调动学生阅读整本书的积极性，提高学生阅读整本书的兴趣。

三、结论

总之，整本书阅读导读课的设计与实施，结合新课标、学情和阅读目的，从实际出发，选择恰当的教学方法引导学生进行整本书阅读。整本书阅读教学导读课在阅读教学中占有重要的地位，学生进入初中后阅读教学则主要以长篇或者整本书阅读为主，小学整本书阅读教学，为学生的终身阅读奠定基础。

参考文献

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作者简介：

任学勤，华师教育研究院学科特聘专家，高级教师，海南省骨干教师，省学科带头人，省小学卓越班主任任学勤工作室主持人；海南省小课题专家，省规划课题专家库成员，省其他类高层次人才，省小学语文教育学会理事，省禁毒宣讲师，省教师资格面试评委；三亚市课堂教学评委，陵水县小课题评委等。