李莹：智慧平台助力 推进教学评一体化——抚顺市小学道德与法治学科教研活动案例

一、案例背景

义务教育《道德与法治课程标准（2022）年版》指出：“教研要以问题为导向，聚焦关键问题。坚持实事求是深入调研，关注教师教学中的瓶颈问题，基于对问题产生的根源和制约因素的分析设计好教研主题”。随着新课程改革的深入推进，道德与法治学科教学逐渐从传统的知识传授转向对学生核心素养的培养。为了进一步提升思政课教学质量，实现“教-学-评”一致性，把思政课办成真正的“金课”，我们开展了关于道德与法治学科“教-学-评”一致性的教研活动。

二、活动详情

活动时间： 2024年6月10日

活动主题：智慧平台助力  推进教学评一体化

教研组织者：顺城区小学道德与法治学科教研员  李莹

参与人员：抚顺市小学道德与法治学科教研员、顺城区小学道德与法治学科教研员、以及抚顺市小学道德与法治核心教研团队成员。

三、活动内容与过程

（一）数字赋能    查找实践困境

1. 开展问卷调查

借助人教智慧教育平台，以我市小学所有专兼职思政课教师为对象，进行问卷调查。

2.梳理问题与困惑

通过问卷调查，汇总近期我市小学思政课教师教学中存在的问题和困惑存在于教学中存在教、学、评三者的目标不一致现象，只重视如何教而忽视了学生的学。没有处理好教与学之间的关系，没有实现以评促教、以评促学。

3.确定教研主题

以五年级上册的《中华民族一家亲》一课为例，从厘清“‘教-学-评’一致性”的本质内涵入手，探寻如何运用教学评一致性进行教学设计。

（二）启思践行   课例研讨实践

1.理解“教-学-评”一致性的时代意蕴

在课堂教学中，目标作为灵魂，既是出发点，又是归宿，没有清晰的目标，就无所谓“教—学—评”一致性，更不用说在此基础上讨论基于一致性的专业实践。因为判断“教—学—评”是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展开。对于课堂教学而言，在“教—学—评”一致性中，学习目标是核心。

2.探讨基于核心素养的“教-学-评”  一致性设计思路       

（1）依据基于核心素养的“教-学-评”一致性模型，立足《中华民族一家亲》一课，开展教学设计初次尝试。

教学设计（一）

（2）进行初次教学实践

大家共同观摩《中华民族一家亲》一课，高度关注“教-学-评”一致性，进行一次教学实践。

（三）聚焦教学    共商突围之策

1.上课教师交流反思

依据教学评一致性设计学习目标，横切每个教学环节，进行对照和反思。发现有个别地方出现教学评一致程度不高的现象，与教研团队共商解决方法。

2. 团队共商突围之策

（1）设计和学习目标匹配的评价任务。厘清学习目标，确定评价标准，再根据评价标准确定评价任务。

（2）基于核心素养的“教—学—评”一致性应该强调评价对学习任务设计的“定位作用”。尝试逆向教学设计，确定目标后，先确定评价标准，再安排学习活动，保证了评、教、学的深度融合，让课堂教学有始有终、清晰可测。

（3）倡导以评价促进学习的理念，合理运用评价结果改进学习，知行合一。通过学生的过程评价和学习结果反馈，促进教师反思并改进教学方式，使教能够更好地服务于学。

3.重新设计探讨交流

教学设计（二）

这样设计突出目标，评价任务也十分清晰，让教师的教学活动可操作可检测，教学实效性大大增强。     

4. 强调逆向设计的重要意义

小学道德与法治教学评一致性是提高教学效果、促进学生全面发展和提升教学质量的重要途径。通过明确教学目标、优化教学过程、制定评价标准、实施多元评价以及及时反馈与调整等策略，可以有效实现教学评一致性，为学生的成长和发展提供有力支持。其一，目标是教学评一致的核心。其二，持续性评价是教学评一致的关键。其三，结构化的学习活动是教学评一致的保障。

5.布置下次教研任务

通过对《中华民族一家亲》这节道德与法治课的共同设计与实践、交流碰撞，我们对课堂教学推进教学评一体化有了更加深入的理解，请大家依据教学评一体化的理念，再次重新设计《中华民族一家亲》这节课。并请每名成员在下次教研中进行交流汇报。

作者简介：

李莹，华师教育研究院研究员，辽宁省抚顺市顺城区教师进修学校小学学前部副主任，兼小学道德与法治学科教研员；辽宁省学科带头人、省骨干教师、省学科核心团队成员、省中小学教辅材料评议专家、省乡村骨干教师培训专家，抚顺市研究型名教师、市技术状元、市三八红旗手、市优秀教师；荣获省教师基本功大赛一等奖，国家部级优秀课4节，省级优秀课11节；五次在省学科交流会上做专题讲座或经验介绍；主持或参加课题国家级1项，省4项，市5项；参与辽海出版社《道德与法治》《人与社会》教科书编写及6部书籍的编写工作。