刘苔：大概念统摄的主题式教学内涵、价值及路径——以中学音乐学科为例

摘要：大概念统摄的主题式教学是以学科本质问题为统领、以真实情境为载体的教学模式。具有实现结构化整合碎片知识，驱动音乐思维深度建构，促进音乐知识迁移核心价值。本文针对该教学理念的内涵、价值及路径进行探讨，希望为中学音乐课堂转型提供参考和实施路径。

关键词：大概念教学；主题式教学；中学音乐

近年来，围绕大概念教学、主题式教学开展的教学改革成为音乐教育的发展趋势和热点问题。对音乐课堂教学变革提出了明确要求，暨教学应超越音乐知识与专项技能本身，关注学生从知识与专项技能的学习上升到对概念的理解。

这种转型不仅呼应了新时代美育育人的要求，更直指传统音乐课堂的深层矛盾。然而，音乐因其具有非语义性特征，其元素往往以隐性方式存在于音乐作品中，导致音乐教学普遍存在“知识点离散化”与“技能训练机械化”的双重困境。如何突破这一困境？经过十六年研究发现，大概念统摄的主题式教学提供了可行方案。

一、大概念统摄的主题式教学内涵

大概念统摄的主题式教学是一种以学科本质为导向的教学设计与实施范式，通过主题方式实现“理解-应用-创造”的进阶，既夯实音乐本体知识，又培育学生运用音乐思维解构现实问题的能力。标志着音乐教学从“知识堆砌”向“意义生成”范式的转变。

（一）大概念是指向音乐学科核心内容的聚合器

音乐学科大概念是音乐学科本质的凝练表达，超越具体知识点，是对音乐现象及本质特征的高度抽象概括，具有统摄性、解释力与迁移价值。它聚焦音乐本体要素的表意机制，揭示音乐作为艺术语言的认知规律。在教与学过程中，不断聚合零散样态的知识并形成结构化网络。伴随着知识与专项技能深度与广度的拓展，逐步加深对概念的理解，构建起音乐与生活、音乐与文化、音乐与社会等的深层关联，为提升以音乐育人的功能提供了可迁移的工具与思维框架。

如：以“音乐的语言”为大概念，“跨文化音乐对话”为主题，围绕对比“蒙古族长调与爱尔兰民谣”的实践活动。通过分析两部作品在调式、节奏上的差异，引导学生理解“音乐如何表达地域文化”。这一案例生动展现了大概念如何激活知识的深层关联，如何不断地聚合音乐及相关知识。

（二）主题式教学作为大概念的具身化路径

主题式教学是以真实情境为锚点，将大概念转化为可操作的实践活动。如果说大概念是思想的灯塔，那么主题式教学就是抵达灯塔的航船。它通过系列化课时的形式，在学生感受、体验、探究、理解、践行、展示主题等学习过程中，将原有知识经验与新学习的内容相融合，以新的视角实现对主题情境问题的解决，一步步导向对大概念的理解。因此，主题式教学是建构大概念理解的有效载体。

如：以“声音的叙事”为教学主题，通过“采集校园声景→用Max/MSP编程生成电子音乐→为校园短剧创作配乐”等实践活动，将“音乐的语言”大概念具化为声音采集、算法作曲、跨媒介表达等技能，学生在技术操作中理解“声音传递情感与文化”的学科本质。这种从抽象到具象的转化，正是主题式教学的魅力所在。

二、大概念统摄的主题式教学价值

安德森和克拉斯韦尔解释了“理解”的过程，就是当学生们在将学习的新知识与已有的知识之间建立联系时，他们方能“理解”。更确切地说，新知识与既存的模式和认知框架要相融合[1]。这种理论为大概念统摄的主题式教学的价值提供了坚实依据。

（一）整合教学内容，促进音乐知识与技能结构化

围绕学科大概念开展的主题式教学具有整体性特征，教师与学生在具体而多元的真实情境中，主动发现音乐知识与专项技能的逻辑关系及知识结构，从而自觉建构起与自身生活经验及知识能力相符合的结构化的认知网络。这种整合性设计不仅提升学习效率，更从根本上改变知识的存储方式。暨师生在完成具体教学任务过程中，发现自身在知识结构中缺少的知识盲点，不断地自觉补充盲点，师生间的互动更有针对性。有效避免了传统教学对知识的全覆盖、重复性讲解，专项技能的简单重复性训练等弊端。

（二）构建知识体系，促进系统化音乐思维的形成

围绕学科大概念开展主题式教学强调培养学生形成个性化的音乐知识与专项技能体系以及用音乐学科思维解决实际问题能力的培养。课程设计呈现方式为课与课之间具有一定逻辑关系的系列主题课程，课程实施强调的是教与学的过程性、统一互动性。系列主题课程的设计与实施成为促进师生系统化思维形成的关键，促使学生走出知识的碎片化、浅表化误区。

（三）创设真实情境，促进音乐知识迁移的真实发生

学生音乐素养是否得到发展，发展到哪一个阶段，验证教学

目标是否达成，要通过他们在真实情境中用音乐知识与专项技能解决实际问题的具体的表现作为依据。其展示的过程成为达成这个目的的“做”的过程，音乐专项技能及音乐知识的学习或表现则不再是单纯的技能展示，学生的学也不再是被动模仿与单纯的概念背诵与记忆。教与学成为教师与学生在真实情境中不断探索、发现的过程，实现从“知识输入”到“素养输出”的转变。

学生在未来实际生活中，能否自由提取和使用音乐知识和专项技能抒发个人情感，表达个人意志，就是教师教学和学生学习评价之间的平衡点，验证学习迁移的真实发生。

三、大概念统摄的主题式教学路径

大概念统摄的主题式教学通过培养专家思维、精准提炼大概念、确定教学主题和实施多元教学评价，为提升教学质量、培养学生核心素养提供了有效路径。这些路径环环相扣，共同构成从理念到实践的完整链条。

（一）培养专家思维，夯实音乐学习的根基

铂金斯说：“基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。”这一理念为音乐教学指明了方向。也就是说，即使学生未来不从事音乐及与音乐相关的专业工作，也应当理解或者能够掌握音乐学科所蕴含的思维方式。教育需要培养学生在遇到实际问题的时候，可以运用多学科知识提出综合解决方案，在解决问题过程中学会像专家一样思考，整合知识并提出创新性策略。

专家思维在音乐领域体现为对音乐作品深度理解、敏锐感知及创造性表达。这种思维能力的培养，需要具体的教学策略支撑。在音乐教学中，教师要引导学生学会分析音乐作品结构。像音乐学者一样从作品结构角度洞察作品构建的逻辑。教师可以将不同风格的音乐作品进行对比呈现，如巴洛克时期音乐的华丽庄重与浪漫主义时期音乐的情感奔放，引导学生从旋律、节奏、和声等元素入手，体会风格差异，形成敏锐的音乐风格鉴赏思维。

（二）精准提炼大概念，构建教与学框架

大概念是学科知识的精华和浓缩，是主题教学的核心。提炼大概念的过程，本质上是对学科本质的深度挖掘。提炼大概念要立足学科本质与课程标准，深入剖析学科知识结构，明确学科的核心思想和关键原理。大概念更是音乐教学的灵魂，提炼时需紧密围绕音乐学科本质。在教学中，以各地传统音乐为素材，引导学生理解音乐背后的历史、民俗、价值观等，让学生明白音乐在文化传承中的作用与价值。

如：音乐学科是一门情感艺术，可将“音乐的情感表达”作为一个重要大概念。这一概念的延伸应用，体现了大概念的统摄功能。它涵盖了音乐如何通过不同要素传递喜怒哀乐等情感，无论是欢快的民间舞曲，还是浪漫主义时期的作品，都能从这一概念出发进行剖析。基于“音乐的情感表达”衍生出“用旋律诉说亲情”“节奏中的激情与宁静”等教学主题。

（三）确定教学主题，推进教学情境化

确定富有吸引力的教学主题是推进教学情境化的前提。教学主题的选择，既要体现大概念的深度，又要贴近学生的生活实际。教学主题应紧密围绕大概念，同时结合学生的生活实际与兴趣点，创设生动逼真的教学情境，激发学生的学习热情。让学生更好地融入学习内容，增强学习体验。在教学实施过程中，要充分利用各种教学资源，将抽象的音乐知识具象化，让学生在情境中感受、理解和运用音乐。

如：将“校园音乐节”确定为教学主题，那么课堂教学将围绕“音乐中的表现力”这一大概念展开，这样的设计将大概念与真实生活紧密结合。还可以创设这样的教学情境：“学校即将举办校园音乐节，每个班级需要准备一个音乐节目”。这样一来，学生们就要思考如何通过演唱、演奏技巧以及舞台表演等方面来增强音乐的表现力。教师可以利用多媒体展示优秀音乐演出视频，让学生直观感受舞台灯光、服装、表演形式等对音乐表现力的影响。组织学生进行实地排练，模拟音乐节现场，让学生在实践过程中不断调整和提升自己的艺术表现能力。这种从理论到实践的过渡，正是情境化教学的关键步骤。

表1“青春的奔放：我与流行音乐”主题式教学整体设计

（四）实施多元评价，保障教学的效果

在以往的教学评价中，教师主要关注的是学生对学科知识掌握程度或者是否可以完整演唱教材歌曲作为评价标准，无法适应大概念统摄的主题教学需求，应构建多元化评价体系。评价体系的革新，是教学改革落地的重要保障。

基于大概念统摄的主题式教学理念下的评价，需要依据课程标准的要求，关注基础知识的掌握、音乐学科思维的形成和关键能力的提升。不仅要注重学生学习过程中的直接反馈和实践表现，还要注重学生在新情境中解决问题能力的培养。教师应关注学生对音乐学科大概念的理解深度和艺术表现程度，将过程评价与终结性评价相结合、学生自评、互评与教师评价相结合等方式，全面科学地形成评价结果，将评价结果反馈在下一个主题教学设计中，使学生的音乐素养得以阶段方式得到持续性提高。

如：过程性评价教师通过课堂观察，记录学生在小组讨论中的表现，是否积极提出观点、能否有效倾听他人意见等；利用学习日志，让学生反思自己的学习过程，记录遇到的问题及解决思路，以此全面了解学生的学习进展。这种多维评价机制，为教学改进提供了精准依据。

终结性评价除了考试成绩，还应包括项目成果展示、作品创作等。如：在艺术课程中，学生以“美的多样性”大概念为指导创作艺术作品，通过对作品的创意、表现手法、对大概念的体现程度等方面进行评价，更全面地评估学生对知识的掌握与运用能力，促进教学目标的达成。这种评价方式的转变，标志着教与学从“结果导向”向“素养导向”的跨越。

结语

大概念统摄的主题式教学强调的是建立对音乐概念的深度理解，是对中学生综合素养的过程性培育，是实现中学音乐课堂教学走向深度教与学的重要方式。站在美育改革的新起点，这种教学模式展现出强大的生命力。教师需要进一步提升音乐学科教学设计的科学逻辑性，指导学生深度了解音乐的基因，依据个人的生活经验逐步形成个性化的音乐知识体系，促使他们以个性化的艺术形式表现出他们所理解的生活，表现出和这个年龄段相匹配的音乐学科的核心素养，在真实的情境中自由应用，关键能力得到有效提升，实现音乐学科核心素养的落实。

参考文献：

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作者简介：

刘苔，华师教育研究院学科特聘专家，正高级教师，天津市和平区教师发展中心教研员，天津市骨干教师，天津市教育学会常务理事，天津师范大学音乐学系导师；曾为天津音乐学院音乐教育系师生做专题学术讲座，为天津师范大学音乐学系师生做专题学术讲座及主题培训，被天津市中小学“学科领航教师培养工程”等四个教师培养项目聘为指导专家；曾获教育部学科德育精品课程一等奖，天津市优质课一等奖，辅导精品课认定为教育部精品课程；撰写的论文获国家级、市级一等奖并发表于教育类期刊；主持国家级、市级课题并担任执笔工作。