王恩双：“大概念”教学落实核心素养的绝佳路径
信息时代，创新型高素质人才显的尤为重要，各国人才培养 目标指向“核心素养”。2016 年，我国公布了《中国学生发展核 心素养》，确立了核心素养的总体框架及其基本内涵。2019 年印 发《中国教育现代化 2035》，提出教育培养目标是发展学生“核 心素养”。普通高中课程标准（2017 版 2020 年修订）和义务教育 课程标准（2022 版）都将目标聚焦于发展学生的核心素养。
如何让核心素养培养真正发生成为学者们关注的焦点，目光不约而同的投向了“大概念” ，认为“大概念”是落实核心素养的锚点。
一、大概念为什么能导向核心素养培育
核心素养是学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必 备品格和关键能力。
大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。
“核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性,真实性是核心素养的精髓” 。所谓的真实性是指解决真实问题的能力。大概念教学最终指向的是学生能自主地解决真实世界的问题。
素养不是知识，知识的积累不必然带来素养的发展。素养离不开知识，没有知识作基础,核心素养就是无源之水。让核心素养带来的改变真正在学生身上发生， 内化为学生成长的不竭动力， 关键在于找到核心素养与学生之间的榫卯结构，实现学生与核心 素养之间的有效对接。“大概念” 的理解与运用直接体现了核心素养的要求，能有效地组织起学科零碎化的知识与技能，大概念具有强大的解释力、可迁移性，有助于学生的学习超越特定的情境，应用于各种具体的、存在较大差异情境中。“大概念”是知识转化为能力素养的重要途径，否则核心素养很难落地。
二、导向核心素养的大概念教学如何实施
“大概念”作为一种因“核心素养”培养而被关注的教育教 学理念，在具体的教学中如何实施，是一个具有挑战性的课题。我们课题组一直致力于该课题的应用研究。经过不断的探索，课 题组设计了“基于大概念主题的‘四中心六环节'素养培育模板”。
以学生为中心， 以问题为中心， 以活动为中心， 以思维培养为中心，为“ 四中心” 。凝炼大概念确定主题，基于教学评一体化确立学习目标，立足大概念进行内容建构，基于深度学习的高级思维问题设计，阐释揭示大概念的适切课堂小结，基于素养评价的拓展性作业。是为六环节。这样做的目的并非确定大概念教学的某种模式，而是为老师们进行大概念教学提供一份可以学习借鉴的模板。教无定法，该模版不是让阅读者按部就班的照抄，而是为了避免面对新事物缺乏参照、无所适从。
（一）凝炼大概念确定主题
“大概念”教学的第一步是提取和凝炼大概念，大概念的大小也是不确定的，可以分为课程大概念、单元大概念和课时大概念，其抽象程度也不同，越大的大概念越抽象，概括性、迁移性 也越强。距离学生的生活也越远，因此大概念也不是越大越好， 对课堂教学而言，适切为最高原则。
大概念凝炼提取的路径很多：从课程标准中提取，从教材导 语中提取，从教材文本中总结升华，从学术著作中获取灵感，从唯物史观等核心素养中选取。当然还有许多其它路径，更可行的策略是综合各方面的因素来确定大概念主题。如《纲要（下）》
第七单元第 16 课亚非拉民族民主运动的高涨，可以分析课标内容、单元标题和教参的单元导语分析，将该课时大概念确定为： 革命重塑国际秩序。
（二）基于教学评一体化确立学习目标
大概念理念指导下的教学设计借用了 UBD 的逆向设计，其特征是从输出端而不是输入端思考问题，把预期结果作为学习目标。 所谓的预期结果，是学生学习了该部分内容后能获得什么样的学习结果，能够培养或形成什么样的素养。据此设计学习目标。 以 《纲要（下）》第七单元第 16 课亚非拉民族民主运动的高涨为例，学习目标可以设计如下：
1.学生阅读目录和梳理课文，概括 20 世纪前期的世界局势，分析第一次世界大战和十月革命对亚非拉民族民主运动的影响作用，深刻理解殖民地半殖民地自身的发展是推动解放运动的主要动力。
2.学生阅读教材文本和史料，理解印度的“非暴力不合作运 动”是由印度国情决定的，非洲革命运动特征取决于非洲发展程度，列出并理解拉美独立百年后还要改革和革命的原因，总结概 括民族民主运动的特征，体会亚非拉民族民主运动的多样性。
3.学生填写学案设计的表格，根据填写内容，从整体上归纳 概况出该阶段的新特点。领悟种种因素的不同导致各国的斗争方式也形态各异，从而能够客观、公允地评价各国的民族民主运动。
4.阅读给定史料，结合教材论述，前后联系、深入理解亚非 拉民族民主运动对国际秩序的影响。
（三）立足大概念进行内容建构
大概念在教学层面的价值之一，是能够促进学生的整体知识建构。传统的历史教学也追求整体知识的建构，但其所用的方式往往是类似于知识框架图的载体，这实际上是从学习结果的角度所做出的努力，该思路下的教学，通常只能让学生通过记忆的方式来将平常所学习的相对零散的知识串联在一起，然后再借助于相关的题目去进行重复与巩固。相比较而言，基于历史学科大概念与单元主题教学，却可以从学习过程的角度，让学生在具体的知识学习过程中，就有一个构建知识体系的机会。其中的根本原因就在于，只要明确了大概念主题，那么这些大概念主题必然就能起到关联作用，它们就相当于行星体系中的“恒星”一样，让其他的行星（关联概念）围绕恒星（大概念以及单元主题）运转 （类似于学习过程中的心理加工）。
在建构过程中，大概念成为知识链接的枢纽，它能够持续组织和吸纳知识内容，不断的发展自己，聚集在一起的内容因为具有了共同价值而赋予现实意义，也帮助学习者掌握的更牢固，理解的更深刻。如《纲要（上）》第七单元，依据大概念：家国危难中的革命道路探索，可以确立该知识单元的框架体系，如下：
（四）基于深度学习的高级思维问题设计
高阶思维与低阶思维是相对的，也是可以转化的。我们反对的是单一的浅层学习、低阶思维的学习取向，并不否认知识学习和低阶思维的价值。学习成果的生成，不可能不经历知识学习、低阶思维，但不能止步于此，而应再进一步，让知识学习和低阶 思维成为进一步学习发展的依托，不断向高级思维进阶，到达核心素养培养的目标。这一目标能否实现，取决于教师，取决于教师对问题的设计和引导。 以《纲要（上）》第七单元为例，可以设计问题如下：
结合所学知识，画出下面四个事件的简明图示，来呈现他们之间的逻辑关系，并进行简单的说明。也可以对所示图例进行说 明。
这样的设计，有利于培养学生的逻辑思维能力，理清五四运 动和中国共产党诞生之间的关系，把学生从琐碎的知识中解放出来，从知识走向素养。
（五）阐释揭示大概念的适切课堂小结
大概念不是用来记忆的，不能把大概念作为公式或原来进行记忆，学习的过程就是大概念的理解深化过程。同样以《纲要（上）》 第七单元为例，该单元的小结可以设计如下：
设计意图：课堂小结同样围绕核心素养进行，指向时空观念 -水平 2：能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描 述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
中国革命历程波澜壮阔，中国共产党勇担使命，砥砺前行，走自己的路，是党的全部理论和实践立足点，更是党百年奋斗得 出的历史结论。
该课堂小结的设计一是从宏观上理清中国共产党探索革命道路的艰难历程，呼应大概念主题；二是有利于汲取发扬革命经 验智慧；三是通过对知识的建构，形成正确的时空观。
（六）基于素养评价的拓展性作业
大概念理念下的拓展性作业，立足核心素养，可操作、可评价。 以《纲要（下）》第七单元第 16 课为例，利用《纲要（下）》 第 11 课《马克思主义的诞生与传播》第 65 页的教材文本作为学习情境，文字如下： 自 19 世纪中期起，马克思主义成为西欧工人运动的指导思想;在东欧和东南欧，马克思主义的影响日益扩大在亚洲和美洲，马克思主义是工人运动与民族民主运动的重要思想武器。问题设计为：概括提取该段教材的观点，试用本节课（第 16 课）的史实加以论证。该问题的设计考查目标是学业质量水平 3 和水平 4，重点考查历史解释和“史料实证”素养。从大概念的视角来看，引导学生前后关联，彼此呼应，避免知识零散破碎。培养学生结合历史与现实进行思考，将科学理论和理论 指导下的实践结合起来思考问题的能力。
三、导学核心素养的大概念教学价值何在
通过论述可以发现借助大概念能够在传统的基础上开辟出 新的教学途径，笔者以为这样的教学方式具有很强的生命力和较高的现实意义。
1.从高中历史教学现状来看，“大概念”成为整合纲要版新 教材内容的抓手，解决新课程下历史学科统编教材内容多和课时少的难题。为新教材教学提供了可行的策略。
2.从教学内容来看，大概念使课堂教学知识的处理方式发生了质变，从注重知识的记忆和知识的数量，走向重建构、重过程、重规律、重迁移。教学重心随之转移，大概念课堂教学也处理知 识，但知识为素养培养而存在，成为素养生长的基质，课堂教学 的重心从知识继承传递走向了素养涵育。
3.从教学中主体来看，大概念教学能够让学生主体地位得到有效落实。在大概念统领下，将知识归类整合，跳出知识的海洋，不再为“知识”所累，使探究性学习成为可能。学生可以从宏观上观察历史的脉络，从整体上思考知识的价值和意义，拥有了充分的思考、合作、讨论、探究主动权，成为学习的主人。
核心素养强调的是解决实际问题所表现出来的关键能力，品格与价值观念。历史学科核心素养不取决于对现成的历史结论的记忆，只有通过以学生为主体的活动，在做中学，在实践中感悟，才能使学生的核心素养得以提升和发展。大概念关注学生解决现 实生活中问题的能力，强调培养专家思维。这与核心素养异曲同工，因此，大概念的引入和应用，有利于核心素养的落地，也将成为撬动课堂转型的支点。
作者简介：
王恩双，华师教育研究院研究员，高级教师，山东省济宁市兖州区实验高级中学学科主任，山东省特级教师工作坊济宁市负责人，山东省“互联网+教师专业发展工程”市指导专家，市教学能手，兖州区历史名师工作室主持人；“杏坛名师”，孔孟之乡最美教师，山东省教学优质课一等奖获得者，山东省教学成果一等奖获得者；主持山东省“十四五”规划课题“高中历史学科大概念与单元主题教学的应用研究 ”，参与地市级课题多项，发表论文多篇；目前在齐健教授指导下，与齐鲁师院颜孟晓博士一起负责山东省高中历史特级教师工作坊公众号的运营。
