汪秀琦，徐宝贵：伟大抗战精神融入初中道德与法治课的四个维度

摘要：伟大抗战精神与初中道德与法治课育人目标高度契合，是培育青少年核心素养的重要资源。本文提出从四维度推进其课程融入：目标维度追求认知基础、情感认同和实践能力的有机统一；内容维度依托各年级教材，聚焦“个人与集体”等主题挖掘结合点；方法维度采用情境、案例、实践教学让精神具象化；评价维度建立“过程+终结”“定量+定性”的多元体系。四维度有机统一，助力伟大抗战精神走进初中生内心，培育担当民族复兴大任的时代新人。

关键词：伟大抗战精神；初中道德与法治课；课程融入

习近平总书记明确指出，伟大抗战精神的核心内涵是“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁为玉碎的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”。伟大抗战精神融入初中道德与法治课，需从“目标、内容、方法、评价”四个维度系统推进，既明确“育什么人、怎么育人”，又解决“如何落地、如何见效”，最终让伟大抗战精神真正走进初中生心中，成为其成长路上的精神动力，引导其成长为兼具爱国情怀、民族气节与责任担当的时代新人。

一、目标维度：明确伟大抗战精神融入的育人指向

伟大抗战精神融入初中道德与法治课，需以清晰的育人目标为指引，结合初中生的认知特点和成长需求，从认知基础、情感认同和实践能力有机统一构建目标体系，确保融入工作有方向、有重点。

1.夯实理解抗战精神的认知基础

夯实认知基础旨在帮助初中生准确理解伟大抗战精神的内涵、历史背景及与社会主义核心价值观的内在联系。首先，要让学生掌握14年抗日战争的基本历史脉络，包括九一八事变、七七事变、平型关大捷、百团大战等关键历史事件，明确中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，理解抗战精神形成的历史土壤。其次，需引导学生精准把握伟大抗战精神四方面核心内涵的具体含义，例如“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”体现在无数爱国志士弃笔从戎、奔赴前线的行动中，“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”体现在中国人民在艰苦卓绝的环境中始终不放弃抵抗的坚持中。最后，要帮助学生厘清伟大抗战精神与社会主义核心价值观的关联——伟大抗战精神中的爱国情怀对应“爱国”层面，民族气节、英雄气概对应“敬业”“诚信”“友善”层面，必胜信念则与“富强”“民主”“文明”“和谐”的国家层面价值目标相呼应，让学生认识到伟大抗战精神是社会主义核心价值观的历史源头之一。

2.激发继承抗战精神的情感认同

激发情感认同旨在牢牢把握家国情怀的精神内核，让伟大抗战精神内化为初中生的精神追求。首先，要激发学生的爱国情感，通过讲述抗战英雄的感人故事，让学生感受到革命先烈的爱国情怀，产生对国家、民族的认同感和自豪感。其次，要培育学生的民族气节，引导学生认识到民族气节是中华民族的精神脊梁，在新时代表现为维护国家主权和领土完整、坚守道德底线、抵制不良风气等。最后，要引导学生树立正确的理想信念，将个人成长与国家发展紧密结合，让学生明白伟大抗战精神不仅是历史的遗产，更是推动当代中国发展的精神动力，激励学生以抗战英雄为榜样，努力学习、提升自我，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

3.提升弘扬抗战精神的实践能力

提升实践能力旨在培养初中生运用伟大抗战精神分析问题、解决问题的能力，以及将精神内涵转化为实际行动的能力。一方面，要提升学生的历史思辨能力，通过对比不同历史资料、分析抗战英雄的事迹，引导学生学会辨别历史是非，抵御历史虚无主义的误导。另一方面，要培养学生的实践应用能力，鼓励学生将伟大抗战精神融入日常生活和学习中。此外，还可通过社会实践活动，如参观抗战纪念馆、采访抗战老兵（或老兵后代），提升学生的沟通能力、调研能力，让学生在实践中深化对伟大抗战精神的理解。

二、内容维度：挖掘教材与精神的结合点

初中道德与法治教材蕴含丰富的爱国主义教育素材，伟大抗战精神的融入需以教材为依托，精准挖掘各年级教材与伟大抗战精神的结合点，避免“两张皮”现象，实现精神内涵与教材内容的有机融合。

1.聚焦“个人与集体”，渗透爱国情怀与责任担当（七年级）

七年级道德与法治课程以“成长中的我”为主题，侧重引导学生认识个人与集体、个人与社会的关系，这与伟大抗战精神中“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”高度契合。在《集体生活邀请我》一课中，可结合抗战时期“全国人民团结一致、共同抗敌”的历史背景，讲述八路军、新四军与人民群众相互支持的故事，让学生理解“集体的力量源于团结”，进而认识到“爱国”不仅是口号，更是个人对国家、集体的责任担当。在《做更好的自己》一课中，可引入抗战时期青年学生的成长故事，引导学生思考“在和平年代，青少年如何像抗战青年一样，通过提升自我为国家做贡献”，将“爱国情怀”转化为“努力做更好的自己”的动力。此外，在《友谊与成长同行》一课中，可讲述抗战时期革命战友之间的深厚友谊，体现“视死如归、宁为玉碎的民族气节”在个人交往中的体现，引导学生建立积极健康的友谊观。

2.围绕“法治与国家”，融合民族气节与法治精神（八年级）

八年级道德与法治课程侧重“法治教育”和“国家利益”，可将伟大抗战精神中的“民族气节”与法治精神、国家利益保护相结合。在《维护国家利益》一课中，核心内容是“国家利益至上”，这与伟大抗战精神中“维护民族独立和国家主权”的核心诉求一致。可通过讲述抗战故事，让学生理解“国家利益包括领土完整、主权独立等，维护国家利益是每个公民的义务”，进而认识到“不畏强暴、血战到底的英雄气概”是维护国家利益的精神支撑。在《建设法治中国》一课中，可结合抗战时期中国共产党领导的抗日根据地“实行民主法治、保障人民权利”的实践，说明“法治是国家治理的重要手段，也是凝聚民族力量的重要保障”，让学生理解“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”不仅源于爱国情怀，也源于对法治、正义的追求。此外，在《尊重自由平等》一课中，可讲述抗战时期“男女平等、军民平等”的故事，体现“民族气节”与“平等精神”的结合，引导学生树立平等意识。

3.立足“国情与理想”，深化必胜信念与使命担当（九年级）

九年级道德与法治课程聚焦“国情、国策与理想”，是伟大抗战精神融入的关键阶段，可重点深化“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”与“担当民族复兴大任”的结合。在《中国人中国梦》一课中，核心内容是“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，可对比抗战时期“实现民族独立、人民解放”的历史任务与新时代“实现国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦，让学生理解“伟大抗战精神中的必胜信念，是中国人民在艰难险阻中不断前进的动力，这种信念在新时代依然重要”。在《奋斗的征程》一课中，可结合抗战英雄“为国家、民族牺牲个人利益”的事迹，引导学生思考“新时代青少年如何以抗战英雄为榜样，将个人理想融入中国梦”，明确自己的使命担当。此外，在《携手促发展》一课中，可对比抗战时期“中国与世界反法西斯国家相互支持”与新时代“中国坚持合作共赢、推动构建人类命运共同体”，让学生理解伟大抗战精神中的“天下情怀”与新时代中国的外交理念一脉相承，拓宽国际视野。

三、方法维度：创新伟大抗战精神的融入路径

初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，需创新教学方法，采用情境教学、案例教学、实践教学等多样化方式，让伟大抗战精神“活”起来，提升融入效果。

1.情境教学法：营造沉浸式学习氛围

情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，让学生身临其境感受伟大抗战精神的内涵。一方面，可利用多媒体资源创设视觉情境，如播放抗战题材的纪录片、电影片段，或展示抗战时期的老照片，让学生直观感受抗战的残酷与中国人民的顽强抵抗，激发情感共鸣。另一方面，可开展角色扮演活动创设体验情境，如让学生扮演“抗战时期的青年学生”“八路军战士”“抗日根据地的农民”，模拟“讨论如何支援前线”“制定作战计划”“为军队筹集粮食”等场景，让学生在角色扮演中体验抗战时期不同群体的责任与担当，体会“人民群众是抗战胜利的根本力量”，理解“爱国情怀”不仅是军人的责任，也是每个公民的义务。

2.案例教学法：以英雄事迹诠释精神内涵

案例教学法以抗战英雄的具体事迹为载体，让伟大抗战精神从抽象概念转化为具体可感的榜样力量。首先，要精选典型案例，案例需符合初中生的认知水平，具有代表性和感染力。例如，讲述“赵一曼的故事”时，重点讲述她“面对日军的酷刑始终坚贞不屈，在牺牲前写下遗书，表达对儿子的思念和对国家的忠诚”，让学生体会“视死如归、宁为玉碎的民族气节”和“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”。其次，要引导学生深度分析案例，在讲述案例后，设计具有启发性的问题，如“赵一曼的遗书体现了她怎样的精神追求？”“对我们今天有什么启示？”，让学生通过思考、讨论，从案例中提炼伟大抗战精神的内涵，并联系自身实际谈感悟，将英雄精神转化为学习动力。

3.实践教学法：在体验中内化精神品质

实践教学法让学生走出课堂，在实践活动中感受伟大抗战精神，实现“知行合一”。一是开展红色研学活动，组织学生参观当地的抗战纪念馆、烈士陵园、抗战遗址等，让学生在实地感受中深化对伟大抗战精神的理解。参观结束后，可组织学生撰写研学日记，记录自己印象最深刻的英雄事迹及感悟，将实地体验转化为对伟大抗战精神的深度认同。二是开展“传承抗战精神”主题实践活动，鼓励学生将精神内涵转化为具体行动。例如，开展“致敬英雄”志愿服务活动，深化“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识。此外，还可结合校园文化活动，如举办“抗战精神主题手抄报比赛”“红色歌曲合唱比赛”，让学生在动手创作、放声歌唱的过程中，将伟大抗战精神融入校园生活，实现精神的日常化浸润。

四、评价维度：构建科学的融入效果评估体系

伟大抗战精神融入初中道德与法治课的效果，需通过科学的评价体系进行检验，避免“重融入、轻评估”的问题，应构建“过程性评价+终结性评价”“定量评价+定性评价”相结合的多元评价模式。

1.过程性评价：关注学习全程的动态表现

过程性评价贯穿教学始终，重点记录学生在课堂学习、实践活动中的参与度与成长变化，避免“一考定优劣”。具体可从三方面开展：

一是课堂表现评价。通过观察学生在情境讨论、案例分析中的发言质量，评估其对伟大抗战精神内涵的理解程度。二是实践活动评价。依据学生在红色研学、志愿服务、主题活动中的参与态度与成果，评估其将精神转化为行动的能力。三是日常行为评价。结合学生在校园、家庭、社会中的日常表现，评估其对伟大抗战精神的践行情况。

2.终结性评价：聚焦核心目标的综合检验

终结性评价并非传统的“背诵知识点”考试，而是通过“情境化试题+开放性任务”，检验学生对伟大抗战精神的综合运用能力与价值认同。一是情境化试题评价。设计与现实结合的情境题，考察学生运用精神分析问题的能力。例如，给出“某网络平台出现‘美化日军侵略’的言论”的情境，让学生回答“该言论错在哪里？我们应如何应对？”，通过学生的回答，评估其对历史真相的认知、对民族气节的坚守，以及抵御错误言论的能力。二是开放性任务评价。布置非标准化的实践任务，考察学生的精神践行与创新表达。例如，让学生以“‘抗战精神’伴我成长”为主题，撰写一篇短文。通过任务成果，评估学生是否实现“精神从认知到践行”的转化，是否建立“个人与国家”的关联意识。

3.定性与定量结合：确保评价的全面性

定量评价通过“评分量表”实现标准化，例如课堂表现按“优秀（8-10分）、良好（5-7分）、待提升（1-4分）”分级，实践活动按“参与度、成果质量、情感投入”分项打分；定性评价则通过“评语”补充，例如在评价报告中写道：“该生在‘抗战故事宣讲会’中，能生动讲述赵一曼的事迹，情感真挚，体现出对民族气节的深刻认同，但在‘批判历史虚无主义’的讨论中，论据稍显单薄，需进一步加强史实积累”。定量数据确保评价的客观性，定性评语则关注学生的个体差异与成长空间，让评价既科学又具指导性。

参考文献：

[1]本报评论员.传承和弘扬伟大抗战精神——论学习贯彻习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上重要讲话[N].人民网－人民日报. (2025-09-05).

http://politics.people.com.cn/n1/2025/0905/c1001-40557273.html.

[2]刘荣刚.传承和弘扬伟大抗战精神[N].学习时报. (2025-09-08).

https://www.studytimes.cn/llsd/202509/t20250908_82856.html.

[3]黄馨可.以抗战精神论当代中学生的爱国主义教育[J].学周刊,2018(22).

[4]孙秀民主编.中国革命精神及其当代价值研究[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

作者简介：

汪秀琦，1995年生人，女，汉族，安徽绩溪人，硕士，北京市大峪中学政治教师。

徐宝贵，1972年生人，男，汉族，山东德州人，正高级教师，北京市特级教师，华师教育研究院特聘专家。

原文发表于《中学政治教学参考》2025年12月第2周