杨志坚：紧扣目标 渐进抵达——部编版小学语文四下四单元整体教学思路初探
有目标的人在奔跑，没有目标的人在流浪。于教师而言，一堂课、一门课程，有科学适切的目标，就是一切行为的旨归，师生共同努力去抵达这个“山头”。
部编版语文教材“双线组元”的编排，为我们精准确立学习目标提供了可能。事实上，目标可能有千变万化的表述，但从底层逻辑出发，基于对学习和学科的理解，目标最后都指向核心素养。
四年级下册第四单元是以“作家笔下的动物”为主题编排的，选取了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇状物散文。在《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”中，还选了其他中外作家写动物的文章或片段，也非常精彩。这些作品，或写猫的古怪和可爱，或赞母鸡的伟大的母爱，或写白鹅的高傲，个个都性格鲜明，可亲可爱，都表达了作者对动物的宠爱之情。同时，本单元习作内容是《我的动物朋友》。
本单元指向阅读的要素目标是：体会作家是如何表达对动物的感情的；指向写的要素目标是：写自己喜欢的动物，试着写出特点。由此，我们可以将本单元学习的核心目标聚焦为两个关键词：抓特点，抒真情。
那么，如何紧扣目标，设计相应的学习任务，引导学生渐进式地从无到有、从旧到新、从知到行，进而抵达目标？我认为，在设计学习任务时，需要立体思维，从梳理、探究、迁移三个层次，结构化推进深度学习的过程。
一、启动：观察喜欢的动物朋友
在正式进入本单元学习之前，安排学生开展为期一周的“我的动物朋友”观察记录，真实记录自己的观察所得，在此基础上，组织学生聊一聊自己喜欢的动物朋友。事实上，学生很自然地会通过动物朋友的特点表达自己内心的喜爱之情。
通过这一前置性的语文实践活动，将课堂学习与学生的生活经验进行链接，有效实现以行促知，以知导行。当学生基于已有生活经验和知识经验开启本单元学习时，阅读兴趣会更加浓厚，阅读感受会更加真切。
二、导读：梳理单元学习内容
通过单元导读课，引导学生快速阅读课文，了解大意，认字识词。并通过梳理，整体感知单元的学习内容。为实现这几个目的，我们可以设计三个学习活动：
活动一：单元鸟瞰
主要通过单元导语页、单元整体编排，让学生整体了解本单元学习主题、核心学习目标、单元学习内容以及单元学习整体路径。这样，学生对本单元的学习有了一幅“全景图”。
活动二：梳理特点
这一环节，先让学生快速阅读课文，然后交流初读感受，在此基础上，完成梳理，整体感受作家笔下小动物的鲜明特点。
梳理表格设计如下：
学情预设：
学生对于课文中小动物的特点能够比较准确的进行梳理。特别是可以引导学生对猫的初印象展开充分的交流，然后在对文中写到的多方面特点进行梳理，发现老舍先生是抓住猫性格古怪的特点和小猫淘气可爱的特点来写的。而对于“母鸡”的特点，虽然写到了她的讨厌，但从全文来看，更在表现母鸡的负责、慈爱、辛苦、勇敢。而白鹅的特点则集中体现为它的“高傲”。
活动三：把握情感
这一环节，主要引导学生整体浏览三篇课文，找出文中直接抒发作者情感的句子，从而整体上把握作者的情感。
学情预设：
老舍先生的《猫》和《母鸡》两篇课文中，直接表达喜爱之情的句子非常明显，借助这些关键句子，学生不仅能够把握作者对猫和母鸡的喜爱、赞美之情，更能很好地把握文章的整体结构。丰子恺先生的《白鹅》一文，直接抒发情感的句子不是很明显，但学生完全可以通过整体把握作者对白鹅喜爱的情感基调，找到相关的语句。
上述三个学习活动，紧扣单元学习目标，引导学生在对三篇课文整体概览的基础上，指导作家写动物朋友，是抓住特点，表达真情的。当然，实际教学时，教师还可以创设适切的学习情境。同时，本单元的认字识词、词语积累，可以随文相机点拨，也可以通过单元整理课集中落实。
三、推进：探究表达情感的方法
这一板块的教学，将聚焦三篇课文的精读，集中引导学生深入研读课文，探究作家是如何表达对动物的感情的。这也是本单元最核心的要素目标之一。
活动一：以《猫》为例，探究作者表情达意的方法
首先，重点引导学生聚焦文中列举的事例，进一步感受猫的性格古怪和淘气可爱，进而明确：列举事例，其实就是作者表达喜爱之情的重要方法。
其次，引导学生关注语言细节，体会作者通过语气词、巧用“昵称”、把猫当人写（即拟人化手法）、明贬实褒等方法，恰当而生动地表达了自己对猫的喜爱之情。
在此基础上，梳理出探究发现的表达喜爱之情的具体方法：
直接抒情、列举事例、
巧用语气词、巧用“昵称”、
把猫当人、明贬实褒
这一学习成果将是学生接下来进一步探究表达情感方法的重要基础。
活动二：比较阅读，梳理《母鸡》《白鹅》文中表情达意的方法
有了对课文《猫》的探究，在精读课文《母鸡》和《白鹅》时，重点引导学生与课文《猫》进行比较阅读，梳理三篇课文在表情达意方法上的相同点和不同点。
相同点：直接抒情、列举事例、巧用“昵称”、把物当人、明贬实褒
不同点：《母鸡》一文还采用了欲扬先抑的方法，通过对比，突出母鸡“负责、慈爱、辛苦、勇敢”的特点，从而赞美母鸡，赞美伟大的母爱。
《白鹅》则围绕“高傲”这一特点，从不同角度展开描写，表达作者的喜爱之情。
活动三：感情朗读，深入体会作者情感
这一环节，旨在引导学生通过有感情朗读课文，深入体会作者对小动物真挚的情感，进一步内化作者表达情感的方法。
四、迁移：抓特点，抒真情，学以致用
阅读的终极目标应该指向言语的习得，表达的迁移。因此，在深入探究作者表达方法的基础上，这一板块的学习重点指向读写迁移，从读到写，无痕对接。
活动一：片段仿写小练笔
这一环节主要是完成《猫》的课后仿写“小练笔”：
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，及至它听到点老鼠的响动啊，它又多么尽职，闭息凝神，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
首先，引导学生反复朗读，体会片段的表达特点：一是写出了猫相对立的性格特点；而是用了“说它……吧，的确……，可是……”这样的句式，亲切自然。
其次，引导学生仿写思维： 确定写哪个小动物；确定突出的特点，并明确与该特点相对立或者相反的特点。第三，尝试口头表达。
第四，出示示例：我家的小狗尝尝让人琢磨不透。说它温顺吧，的确是啊。它会跑到你的跟前蹭你的腿，还会不停地摇尾巴向你打招呼。可是，要是遇到陌生人，它会不停地大叫，有时候还会狠狠地扑过去。
第五，拓展思维：不仅可以写小动物，还可以写熟悉的人。
第六，学生自主仿写，现场展评。
这个仿写小练笔，为学生完成习作做好了准备。学生可以将这样的片段用在习作之中。
活动二：完成习作《我的动物朋友》
首先，引导学生制定“习作清单”。 教师可以做如下提示：
本单元的习作就是《我的动物朋友》，想一想：你会写哪个小动物？它的特点是什么？你会列举哪些事例来表现它的特点？你会写它可爱的外形吗？你会写它多变的性格吗？你会给小动物送上“昵称”吗？你会运用“明贬实褒”表达喜爱之情吗？你还会写哪些有趣的事？你又会怎样安排全文的结构？根据自己平时观察到的，试着列出你的“习作清单”。
如此一来，学生在动笔之前，就能够“胸有成文”，他们很清楚自己要写什么，想怎么写。习作就不会是盲目的、随意的。有了“习作清单”，自然也有了自评、互评的依据和标准，教师批阅也不至于“一厢情愿”了。
其次，动笔完成习作。学生根据自己的“习作清单”完成初稿、自评自改，认真誊抄。
五、拓展：开展主题实践活动
部编版教材倡导：精读——略读——课外阅读”三位一体的阅读模式。因此，围绕着本单元的学习，可以设计以下拓展实践活动。
活动一：“我的动物朋友”主题阅读周
活动二：“我的动物朋友”美文诵读
学生可以诵读课内外美文片段，更可以诵读自己的动物朋友佳作。
活动三：“我的动物朋友”图片展
纵观上述教学流程，教师和学生走出的每一步，都紧紧围绕单元目标，每一步的学习都是通往目标的“有效轨迹”，很好地体现了大单元教学从“教的设计”向“学的设计”的理念。当然，本文旨在围绕着要素目标的渐进推进，为大家提供整体的教学思路，至于教学课时的划分、教学细节的打磨，甚至可能还存在需要“缺学补教”的内容，就不做具体赘述。
总之，学习目标是教学行为的源头，需要教师精准把握，一以贯之，惟如此，学生的学习过程才可能清晰可见；惟如此，学生的素养目标才可能渐进抵达。
作者简介：
杨志坚，华师教育研究院学科特聘专家，特级教师、正高级教师，山西晋中师范高等专科学校附属学校副校长；全国优秀教师、全国教研工作先进个人，山西省学术技术带头人、省首批教学名师、省教学能手、省学科带头人，晋中市首席教师，入选“三晋英才”支持计划拔尖骨干人才；2018年出版个人教学专著《语文路上思与行》，同年，参编的学校管理专著《做幸福的教育》由北师大出版社正式出版，该书被教育部列为“领航名校长”系列丛书；近年来，主持和参与国家级课题3个，省级课题5个，其中《基于“幸福教育”理念下“博雅情趣”课程的构建与实施》荣获国家级基础教育教学成果二等奖。
