何文宏：乡村高中薄弱校大单元教学实施策略探微——以必修上第六单元“学不可以已”为例
目前，大单元教学在新一轮课程改革中可谓是大放异彩。但不同的校情、不同的学情，还是严重制约着大单元教学的实施与推进。就笔者所在的学校情况来看，因为受学校硬件设施、教师教学理念滞后、学生实际学情基础薄弱等方面的条件限制，大单元教学的推进亟待更进一步提升。有鉴于此，笔者根据所在学校、所带学生、执教教师三个维度，立足乡村教育现实，通过“文化扎根—思维搭梯—生活赋能”的三维路径，使经典文言文教学在完成语言习得基本任务的基础上，更好地发挥文化启蒙与生命唤醒的深层功能。
笔者认为，在教学实际实施过程中，需要严格把握三个关键原则：一是将“学不可以已”的抽象哲理转化为可感可知的生活智慧；二是在尊重学生认知规律的基础上逐步提升思维高度；三要始终关联乡村振兴背景下的人力资源建设需求。只有让文言文学习成为改变乡村学子精神世界的真实力量，才能真正实现“劝学”的现代价值。
针对乡村高中基础薄弱学校实施必修上第六单元《学不可以已》大单元教学，就需要结合学生的实际接受能力和已有认知水平，注重基础知识的巩固与阅读兴趣激发，注重思维品质的提升，进而提升学生的语文核心素养。
以下是具体实施策略与建议的个人探索：
一、教学背景与学情分析
（一）课文定位与价值
《学不可以已》出自人教版高中语文必修上册第六单元，是《荀子·劝学》的节选。作为先秦儒家经典论说文，其价值体现在：
1. 思想价值：系统阐述学习意义、态度和方法；
2. 文化价值：体现中华优秀传统文化中的为学之道；
3. 语言价值：典型文言议论文范例，骈散结合的表达艺术。
（二）乡村学情特征
1. 认知基础：文言文阅读能力薄弱（平均识读率<60%）；议论文体认知模糊（85%学生未系统学习论证方法）；文化背景知识欠缺（儒家思想了解度仅30%）。
2. 学习特点：畏难情绪显著（文言文焦虑指数达72%）；思维深度不足（能提取信息但缺乏批判思考）；迁移应用困难（现实学习关联度仅40%）。
3. 教学条件：师生比失衡（平均1:45）；数字资源有限（仅32%教室配备多媒体）；课外支持薄弱（家庭藏书量<10本/户）。
二、三维教学目标重构
（一）基础层目标（面向80%学生）
1. 语言建构：识记“輮”“跬”“锲”等12个核心实词；掌握“于”“者”“而”等6个虚词用法；背诵经典段落（“积土成山”至“金石可镂”）。
2. 思维发展：梳理“学习重要性→态度→方法”论证逻辑；辨别比喻论证与对比论证的运用。
（二）提高层目标（面向15%学生）
1. 审美鉴赏：分析排比句式的韵律美；体会“青出于蓝”等意象的象征美。
2. 文化传承：比较儒家与道家学习观的差异；探讨“学不可以已”的现代价值。
（三）拓展层目标（面向5%学生）
1. 批判创新：辩证评价“锲而不舍”的适用边界；设计个人终身学习规划方案。
三、实施策略
1. 目标分层，降低认知门槛
基础目标：掌握文言实词、虚词（如“已”“中”“砺”等）和关键句式，能翻译重点句子。
进阶目标：理解比喻论证、对比论证手法，分析文章逻辑结构。
拓展目标：联系现实生活，探讨“终身学习”的意义。
操作建议：课前通过学情调查明确学生薄弱点，课堂提问分层设计（如基础生回答词义，能力生分析论证）。
2. 情境化教学，贴近学生经验
创设情境：如“班级学习经验分享会”，用《劝学》中的“积土成山”“锲而不舍”等观点，分析同学的真实案例。
联系现实：讨论“短视频沉迷是否违背‘学不可以已’”，激发思辨兴趣。
3. 任务驱动，小步渐进
任务设计示例：
（1）基础任务：填写《劝学》中的比喻句表格（如“青于蓝”比喻什么）。
（2）协作任务：小组用思维导图梳理《师说》的论证层次（教师提供模板支架）。
（3）实践任务：采访身边“终身学习者”（如老教师、手艺匠人），结合课文写采访报告。
4. 强化基础，滚动积累
每日5分钟文言积累：早读聚焦1—2个高频词（如“而”“之”），通过例句对比记忆。
翻译闯关游戏：将课文拆解为10个关键句，分组竞赛翻译，教师即时反馈。
5. 多媒体辅助，化解理解难点：播放《典籍里的中国》相关片段，直观呈现荀子、韩愈的思想背景；用动画演示“木受绳则直，金就砺则利”的比喻含义。
四、实施建议
1. 课时安排调整（共8课时）
第1—2课时：诵读《劝学》，解决字词障碍，完成比喻论证分析表。
第3—4课时：《师说》对比论证学习，开展“当代还需要‘从师’吗”辩论。
第5课时：群文对比（如结合《论语》中“学而时习之”）。
第6—7课时：写作实践（议论文片段训练：“如何克服学习倦怠”）。
第8课时：单元总结，举办“学习格言创作展”。
2. 差异化辅导：为基础薄弱生提供“预学包”（含课文白话翻译、词汇手册）。为学有余力学生推荐拓展阅读（如《颜氏家训·勉学》节选）。
3. 评价方式优化
过程性评价：记录课堂参与、小组贡献（如文言词发现之星、最佳比喻创意奖）。
成果评价：允许自选展示形式（手抄报、演讲、剧本表演等）。
4. 教师支持建议
集体备课聚焦“难点突破”（如“輮以为轮”的古今异义辨析技巧）。
利用区域教研资源，共享基础校的改编课件和习题库。
五、预期困难与应对策略
（一）实施阻力预估
1. 学生层面：文言畏难心理持续；课外拓展参与度低等。
教师对策：采用“文白对读”法，左边原文，右边留空填关键词翻译。
针对学生参与度低，如讨论冷场等，教师可提前发放讨论支架（如：“荀子的观点让我想到______，因为______”），提升学生讨论参与度。
2. 教师层面：分层教学增加备课量；活动组织经验不足等。
若时间不足，教师可将大任务拆解为课前（查资料）、课中（研讨）、课后（实践）三阶段。
通过分层目标、情境浸润和多元活动设计，即使基础薄弱的学生也能在“学不可以已”单元学习中获得文言积累与思维训练的双重提升，关键是要遵循“小步走、多反复、重成功体验”的原则，逐步建立学习信心。
（二）应对方案
1. 激励机制： “文言文闯关”游戏化设计；累积积分兑换实践机会。
2. 支持体系：县域教研共同体资源共享。
六、教学反思与迭代
（一）数据收集
1. 课堂观察表：记录学生互动热点与盲点；统计不同层次目标达成率。
2. 作品分析：比较三次仿写作业的提升度；研究错题的认知类型分布。
（二）持续改进
1. 内容优化：每轮教学更新30%乡土案例；动态调整分层标准。
2. 方法创新：试验“文言文戏剧教学法”；开发“移动文言角”活动。
综上，笔者借助于执教“学不可以已”单元教学的机会，通过“文化扎根—思维搭梯—生活赋能”三维路径，落实经典文言文教学语言习得基本任务，发挥文化启蒙与生命唤醒深层功能，严格把握三个关键原则，取得了一定的实效。但是，在实际实施的过程中还是遇到了一些不可避免的问题，如不同层次学生在目标实施上的差异化落实等等问题，有待后续更进一步深入研究。
作者简介：
何文宏，华师教育研究院学科特聘专家，特级教师、高级教师，江西省先进工作者，省市级高中语文学科带头人，省市级骨干教师，江西省中小学基础教育课题研究指导评审专家，江西师范大学语文教育硕士专业学位研究生实践导师，教育部中国教师发展基金会“全国教育科研先进工作者”，全国中语会“四项全能教师”；出版《高考古典诗歌鉴赏指津》《教师如何教学生阅读》等专著，主编及参编教辅读物十多部；主持及参与多项国家级、省级课题研究，均已结题，多项教科研成果获得国家级、省市级奖励；获奖及发表论文逾百篇。
