王成喜：主题式大单元教学在高中历史教学中的运用
摘要：主题式大单元教学，一般来说就是将一个单元作为历史教学的基本单位，以主题内容相近或相似的单篇课文整合到一个大单元内，对其进行主题式大单元教学。教师要运用这一方法展开教学，就需要从整体出发，统筹兼顾，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、考察等作为一个环节，形成不可分割的整体，对其有机整合，灵活教学。本文主要从围绕课堂主题、开展协作探究、聚焦课程主题、依据主题和学情、挖掘课标和教材五个方面，展开论述主题式大单元教学在高中历史教学中的运用策略。
关键词：主题式教学；大单元教学；高中历史；历史教学
引言：单元式主题教学是基于一定的学情而展开的，教师首先要明确学生的学习情况，针对同学们对知识的把握程度展开主题式教学能够产生事半功倍的效果。主题式教学是根据课程实施的水平目标，确立多个教学主题，同时教师需要对教学主题有清晰的认知，再对这些主题进行有机统一，将其安排在相同的主题教学情境之下。这就要求教师需要对教材内容有全面系统性的了解，只有这样，才能确立主题教学的目标，才能够将其重新组织并有机结合在一个单元教学下。教师要多教学内容、教材、以及学生的学习情况有整体的把握，将历史知识以单元教学的模式使学生掌握住，重视学生的学习体验和技能运用，提高他们的知识理解力和技能运用力，以及培养其正确的学习历史的方法，提升思维能力。
一、高中历史主题式教学的特征
（一）教学内容主题化
在高中历史教学的课堂上，教师以主题式单元教学为途径展开教学，需要对教学的内容和教学内容的特点进行梳理和建构，将学生的兴趣点融合到其中，能够有效提升学生注意力的同时还能很大程度上提升课堂教学的质量[1]。主题式教学不同于其他模式的教学手法，主题式教学的特征为教学内容的主题化。就是根据学生对知识的掌握程度，以及学生对知识的渴望度与需求程度为首要目标，建立教学要点。教学要点并非教学中的重难点或是需要着重掌握的知识点，更是与学生能够产生互动的互动点和兴趣点。只有将学生的兴趣充分激发出来，才能够为后续教学提供动力。主题式教学法区别于其他教学方法的最大特点，就是将教育理念贯彻给学生，其他的教学方法均是将解决问题作为教学的基本目标，还停留在知识本位，而主题式教学是上升到教育理念的教学方法[2]。因此，在素质教育盛行的高中历史课堂教学当中，教师应当充分利用主题式教学展开教学活动，帮助学生吸收学习知识的同时，还能做到历史育人的要求。
（二）教学要素整合化
教学要素整合化是高中历史课堂教学中以主题式教学为途径的基本规定，若是以主题式教学展开课堂情境，必须要做到的就是将教学要素有机整合[3]。教学要素包括教师、学生、教材、教学资源、教学用具、多媒体等，教师在教学时要有意识地将其进行整合，使其服务于单元教学的要求。不同其他教学模式的标准，例如，创设问题情境进行教学，教师提出问题，学生自主探究，解决问题。在此过程中，学生完全自主，没有教师的引导，会使其手足无措，从而掌握不到历史知识，感悟不到历史中所蕴含的文化和哲理。主题式教学是将教学内容解构重组，创设新的教学主题，上述教学的基本要素要全面服务于主题，以主题为中心，使其相辅相成[4]。在此过程中向学生渗透历史学科的魅力，体会历史中所蕴含的丰富的精神养料。
（三）师生双方互惠化
在高中历史教学的课堂之上，开展主题式教学活动，能够收获的最显著的效果即是师生双方的互惠化[5]。在主题式教学中，教师根据对教学内容的解构和重组，形成新的教学单元，将与此相关的教学主题统一在一个单元下，并产生新的主题。学生在学习时，遇到难以理解的会及时向教师寻求帮助，在此模式之下，使教师与学生的关系更加密切。教师的教学活动和学生的学习活动相辅相成，互相作用，以此激发学生的探索欲，教师做学生的后备力量，支持其深入探索，在学生需要帮助的时候，教师将其思维引领到正确的方向上，使其有良好的学习体验。教师还应经常开展交流活动，促使学生主动交流，在此环节中，教师将学生的思路和想法进行引导，向教学内容方面相靠拢，使交流中的双方或交谈之外的学生都能对主题式教学模式产生互动。基于这种教学模式，使师生双方互惠化，使学生的学习能力有所提高，并且有效促进高效课堂的构建。
二、主题式大单元教学在高中历史教学中的运用
（一）围绕课堂主题，创设历史情境
在高中历史教学的课堂上，教师必须在课前做好充足的备课准备，只有将课备好，才能更好地展开接下来的教学活动[6]。教师在备课时要围绕课堂教学的内容，对教学的主题进行精心设计，还可以根据主题的要求，设定历史情境，使学生声临其境地感受历史的魅力与文化。并对学生的思维进行正确引导，使其能够产生对历史学科的兴趣。一堂高效的历史教学课堂，是轻松愉快的课堂氛围和学生积极饱满的学习热情为途径所展开的，而其中最主要的任务是将学生的思维带动起来，引发学生对知识学习的欲望，从而发散思维。教师的最主要任务就是将学生的思维充分调动起来，使同学们对新知识有充足的探索欲望，对新知识新内容的探索也是基于一定的思维启发而展开的。所以在高中历史课堂教学中“围绕主题，创设历史情境”无疑是最佳的一种教学手段[7]。创设历史情境，使学生身处在当时的历史时期，感受当时所发生的真实的历史事件。以此种方式，激发学生的学习欲望和学习热情。
例如教师在讲授统编版高一历史必修中外历史纲要（上）《中华文明的起源与早期国家》时，首先通过问题情境导入新课“同学们，我们中国人往往自称‘炎黄子孙’，说起中国的历史，我们常说‘上下五千年’。大家是否知道‘炎黄’这一称呼的由来？‘上下五千年’的时间又是怎样计算的呢？”有同学回答“中华儿女以炎黄子孙自居，是因为原始部落时期的炎帝和黄帝联手一同攻克了蚩尤之后，将两个部落形成联盟，自此之后，中华儿女开始以炎黄子孙自称。”“而‘上下五千年’则是一个约数，公元前3000年前是原始社会，并没有关于那时的文字记录，仅仅是依靠创世的传说为世人所了解。公元前3000到2100年，是原始社会时期、三皇五帝时期。公元前2100到221年，是封建社会时期，那时确立的家天下的统治，王位以世袭制度向下传承。公元前221到1911年，秦始皇统一六国，书同文，车同轨，统一度量衡，首创了皇帝制度，所以称始皇帝，直到满清的覆灭，彻底结束了两千多年的封建统治。从公元1911年至今，成为近现代社会。”教师利用多媒体课件出示人类由猿进化到人的过程，并使学生知悉在我们中华大地上，早在二三百万年前，就有人类繁衍生息，经过漫长的时间，创造了辉煌的、不可磨灭的文化和价值，中华文明是人类最古老的文明之一。教师以问题情境的创设使学生主动思考，在思考的过程中加以引导，使其思维不断发展。教师通过创设历史情境的教学方式展开教学，能够为课堂主题提供明确的方向，并且为主题式教学提供主线，使学生清晰地掌握教学的流程和关键。确保整个教学活动展开的流畅，衔接自然。
（二）开展协作探究，明确教学任务
在经过上述的围绕课堂主题，创设历史情境的教学环节之后，教师要根据学生对知识的把握程度，将学生分为不同的小组，以小组为单位展开合作探究性的学习[8]。在此环节中需要注意的是，教师在分小组的时候，要将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生穿插分散到不同的小组当中，使其能够互帮互助。在此环节中，学生与学生之间形成教与学的关系，能够有效提升学生的学习水平。学习好的学生在帮助对知识掌握不够牢固的同学的过程中能够加深对知识的记忆，巩固以往所学知识。学习能力较差的学生在接受帮助时，能够学习他的学习方法和学习技巧，提升学习能力。在此过程中，教师要注意的是，学生在合作探究的过程中，应在一旁指导，不能在讲台上等待。教师需要下到课堂当中，深入到学生讨论中，在学生探究时，聆听每位学生的想法，将偏离课堂内容讨论的学生的注意力及时引导到课堂之上，提升课堂教学效率。
以统编版高一历史必修中外历史纲要（上）《改革开放以来的巨大成就》教学为例，为了更好的完成主题教学，教师应将本课内容重新整合，在导入部分，教师提供关于中国综合国力不断提高、科技创新能力不断提升、全方位外交布局等相关史实，使学生能够更加直观感受改革开放以来中国所取得的巨大成就[9]。接着因势利导，完成子主题的教学。教师在展开教学时，可以采用导学案的方式，提出与教学内容相关的问题，学生自主学习，进行归纳总结，将中国的综合国力提升体现在哪些方面一一列举出来。学生自行阅读，自主梳理教材知识的线索，并找出重要节点。在教学中教师可以根据我国综合国力不断提升后产生的巨大成就，向学生进行渗透，使其感受到中国正在不断进步和发展。改革开放以来取得的巨大成就另一方面体现在国际影响力的不断扩大，教师可以以“如何理解中国全方位外交”作为主题，引导学生小组协作探究。同学们采取小组合作的形式理解新时期中国开展了哪些外交活动。最后小组成员推举出一名同学代表整个小组进行发言，该同学回答道“全方位外交分为六个层次，以推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系为原则，开展大国外交、周边邻国外交、非洲关系、欧洲关系、拉美国家关系。”在该同学发言完毕后，小组成员可以对其有所遗漏的部分进行补充说明。以小组合作探究的方式展开主题式教学活动，能够使学生明确本节课的教学任务，使其更好地学习中国厚重的历史文化知识。
（三）聚焦课程主题，突破教学重点
教师在进行教学之前的备课环节中，要将本节课的教学重点以及教学难点在主题中充分体现出来，使学生明确本节课的教学哪里为重点，需要着重学习。哪里为难点，需要进行深刻的理解与认知[10]。教师只有将其充分体现在主题教学当中，才能够使学生更加明确地掌握本节课的重点内容。使学生有针对性地对教师的教学进行学习。教师设计课程主题时，要根据学生的学习情况进行设计，不应设定过于困难的主题，这样会使学生在学习感受到吃力。也不能设计难度程度一般的主题，这样会使学生没有学习的体验感，教学目标不能满足学生对知识的需求度，导致学生认为课堂教学很简单，进而对课堂教学不认真听讲，导致其学习能力降低。
例如教师在讲授统编版高一历史必修中外历史纲要（下）《马克思主义的诞生与传播》时，充分了解本节课的课程标准为“通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生的世界意义。”针对课程标准制定教学目标“1.联系工业革命后资本主义发展的状况，从‘唯物史观’‘时空观念’角度认识马克思主义诞生的时代背景。2.比较空想社会主义和科学社会主义的内容，对马克思主义诞生的世界意义做出正确的‘历史解释’。3.根据材料阐述《共产党宣言》的主要内容，分析巴黎公社失败的原因，感受公社人民不畏牺牲的精神。利用文字资料获取所需信息，培养历史解释能力。4.联系当代中国的发展，从‘家国情怀’角度理解马克思主义对当代中国的时代意义。”本节课的教学重点和教学难点均寓于教学目标当中，教师首先通过对课程标准的认识，设计教学目标，将教学重点和难点总结在教学目标当中，使学生能够通过阅读教学目标，知悉本节课需要完成的教学任务和学生需要达成的目标。教师可以通过提出问题一步一步引导学生突破重点和难点问题。例如在教学本课时教师提出“根据史料并结合所学知识，指出马克思主义诞生的历史条件。”“马克思为什么要改变世界？马克思主义诞生的背景是什么？”“工业革命给当时社会带来的主要影响是什么？”“面对工业革命带来的一系列不可逆的负面影响，当时的思想家是怎么做的？”通过教师的一系列提问，将学生的思绪引导到教学情境当中。教师提问的问题逐渐由浅入深，由易到难，循序渐进式的提问，能够使学生更好地攻克难关。
（四）依据主题和学情，确立教学目标
教师在开展教学活动之前，需要根据所确定的教学主题，以及学生的学习情况，确立教学目标[11]。关于主题的确定，即根据教材中的教学内容，对教学知识进行拆分重组，使其脱离教材原有的大单元，形成一个新的主题。学情包括三个方面，第一是学生的学习能力，由于学生从小接受教育的环境，以及其自身对知识的学习能力等均有所差异，所以教师要对学生的学习能力和学习水平全面了解，进而设定符合学情的教学目标。第二点则是根据学生对历史知识的掌握程度方面入手，学生本身的文化底蕴和知识储备的不同，导致了这种差异，所以教师要对学生有整体的了解，才能更好地展开教学活动。第三点即为学生的困难方面，教师要与学生建立良好的沟通，让学生从心里把教师当成知己，当成好朋友，有困难的时候，要及时向教师寻求帮助。
教师在确立教学目标时，需要设定有层次、有标准的教学目标。层次是指，针对不同学生的不同学习能力确立不同的教学目标。标准是指，教师需要对所有学生均统筹兼顾到。教学目标要分为低层次和高层次两种，低层次较为简单，需要全体学生共同掌握，而高层次则需要学习能力较强的学生掌握，不强制所有人均达标。在此过程中，教师可以通过引导学生以合作探究的方式去完成教学任务。这是主题式教学的一大特点，它相较于其他的教学模式来说更加灵活，更加便捷。以统编版高三历史选择性必修3文化交流与传播中的《文化传承的多种载体及其发展》教学为例，教师在备课时也要备学情。本课所将讲解的四大文化传承的载体是学生学习和生活中非常熟悉的历史事物，对于载体的特征、功能、影响等方面，因为学生已经有了一定的实践经验，探究起来还是比较容易的。但四大载体的发展历程是学生比较陌生的部分，因而学生在概述历程时略显艰难。关于文化传承的主题，也是同学们在历史学习当中涉及的较少的领域，此学生在主题升华时容易出现思路走偏的现象。所以针对此，教师将教学目标设计为“1.描述文化传承各种载体的发展历程，了解各文明的成长历程；2.学会概括各种文化载体在不同时期的发展特征；3.认识文化的传承与保护对维护世界文化的多样性和创造性方面具有重要意义。”教师在备课时，充分对学生的学习情况进行了解，在教学过程中，针对学生的不同学习能力，设计不同的教学目标。使学生有选择性地培养自己的学习能力，有效提高课堂教学的效率。
（五）挖掘课标教材，提炼教学主题
在高中历史主题式教学课堂当中，教师挖掘教材，提炼教学主题是首要任务，教师教学的第一步就是熟知教学内容，对教材内容有全面的了解和掌握，才能够对其中的内容根据主题拆分重组。打破教材中原有的顺序安排，根据时间或空间为线索，对教材内容进行解构，并重新建构一个新的知识教学框架[12]。
以统编版高二历史选择性必修一国家制度与社会治理中的《当代中国的法治与精神文明建设》教学为例，教师首先分析教材，本节课是第三单元“法律与教化”中的一课。本课有当代中国的法治建设进程和社会主义精神文明建设进程两条主线。分别介绍了新中国成立之后，法治建设取得的显著成就，形成了中国特色社会主义法律体系，全面推进依法治国；社会主义精神文明建设取得新成就，形成社会主义核心价值观。教师在对教材分析透彻之后，可以将教材内容以自己的理解，提炼出教学主题。教师在教学时将新中国的法治建设进程中设计子主题为“确立法治制度，奠定中国法治建设基础”“依法治国，建设社会主义法治国家”和“建设中国特色社会主义法治体系”等三个子主题，教师设计这样的子主题的目的就是要让学生了解，我国是一个依法治国的社会主义国家，法律面前人人平等，要学会运用法律武器保护自己的合法权益不受侵害。在第二块教学内容社会主义精神文明建设主题下，教师将这一大主题分为“无私奉献——新型人际关系”“爱国主义——五讲四美三热爱”与“中国精神——社会主义核心价值观”三个子主题，主要是使学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生价值观，培育学生践行社会主义核心价值观。教师在教学时除了教材上的内容外，还可以向学生介绍拓展其他人物的事迹。比如法斗乡董有村委会的女干部丁黎，有人认为她有点傻，大好的青春年华，没有在外闯荡，而是选择在村委会工作，简直葬送自己的青春。而她自己却认为“为民办事，办好事，办实事，把事情办好了，很有成就感，很快乐。”在这些真实的人物事迹中使学生认识到社会主义核心价值观对当今社会进步的推动作用。教师在教学后，进行小结“本课主要介绍了新中国的法治与精神文明建设的历程与影响，了解了不同历史时期的法治与精神文明建设，了解了当时社会的政治、经济、思想等因素与之密不可分的关系。要将法治建设与精神文明建设相联系，使之相辅相成，才能够实现依法治国的要求。”利用小结，将设定的子主题串联起来，使学生对教学的知识更为深刻，对教学内容有系统性的认识，建构新的知识体系。
结束语
综上所述，主题式大单元教学能够体现学生在历史课堂中对历史知识的把握程度，和检验教学目标是否圆满完成的有效教学手段。而此种教学方式是有针对性的，能够真正做到以学生为本的教学理念，使知识技能教学能够具有连贯性。这就要求教师要根据教学内容的不同，设计不同类型的主题教学，使主题教学更加有特色的。不能只停留在口头培养学生的创造性思维能力，要从自身做起，从基础做起，构建创新思维模式，为学生学习和发展奠定坚实的理论基础。
作者简介：
王成喜，华师教育研究院研究员，高级教师，陕西省咸阳启迪中学教研组长；陕西省第九批学科带头人培养对象、陕西省教学能手、陕西省普通高中学业水平测试历史学科命题人、陕西省高中历史学科骨干教师培训专家，咸阳市中小学暑期骨干教师培训专家、咸阳市基础教育科研课题评审专家；被聘为陕西师范大学远程教育学院资源研发专家，咸阳师范学院历史文化学院行业导师，并在多地市做专题讲座与示范课。
