张连莲：第八单元教学设计——“世界之初”的模样

一、课标分析

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为第一学段（1-2 年级）语文学习明确了要求，也为本次 “世界之初” 单元教学指明方向并奠定培养学生语文核心素养的基础。在识字与写字上，要求学生喜欢并主动识字写字，认识 1600 个左右常用汉字，会写 800 个左右 ，本单元教学需通过结合课文语境、运用直观形象方法等激发学生兴趣，助其扎实掌握生字。阅读教学中，第一学段要求学生用普通话正确、流利、有感情朗读课文，学习默读并能质疑，本单元课文充满奇幻想象，教学时要引导学生朗读感悟文本神奇之处，培养其根据课文展开想象的能力，以发展思维、提升素养。口语交际方面，课标期望学生学说普通话、养成习惯，认真倾听并理解主要内容，礼貌交谈，本单元 “推荐一部动画片” 的口语交际活动，正是锻炼学生有条理介绍动画片，提升倾听和表达能力的良好契机。“文学阅读与创意表达” 学习任务群在第一学段侧重引导学生阅读浅近童话、寓言、故事，感受语言美和获得情感体验，本单元围绕 “世界之初” 展开的祖先生活想象和远古神话故事与之契合，教学时应引导学生沉浸其中，感受文学魅力，激发对文学的热爱，鼓励大胆想象和表达。

二、单元内容分析与整合

本单元围绕 “世界之初” 主题，巧妙融合语文知识学习、阅读能力培养、口语表达训练与思维拓展，致力于提升学生语文素养。《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》这三篇课文从不同维度展现 “世界之初”，诗歌描绘祖先在原始森林的生活，神话展现古人战天的勇气智慧，传说讲述人类文明起源，为培养学生想象力和文学素养提供素材。口语交际 “推荐一部动画片” 与单元主题紧密相关，学生能将课文积累的 “世界之初” 素材用于口语表达，借课文想象元素生动介绍动画情节，深化对主题的理解。语文园地也发挥重要辅助作用，其中 “字词句运用” 巩固想象能力，识字加油站、书写提示等提供多样学习资源，助力学生学习课文、完成口语交际，促进语言文字运用能力的全面提升。

整合思路与目标：在教学过程中，要以 “世界之初” 这一主题为线索，将三篇课文、口语交际和语文园地有机整合。引导学生在阅读课文时，深入挖掘其中的想象元素，通过朗读、讨论、角色扮演等方式，体会故事的魅力，积累语言素材。在口语交际环节，鼓励学生运用课文中学到的表达方式和想象方法，推荐自己喜欢的动画片，培养口语表达和沟通交流能力。利用语文园地的练习，进一步巩固知识，提升能力。最终目标是让学生在丰富多样的语文学习活动中，深入理解 “世界之初” 的概念，提高语文综合素养，激发对传统文化和未知世界的探索兴趣 。

三、学情分析

二年级学生好奇心和求知欲强烈，与 “世界之初” 的单元主题高度适配，为教学奠定了良好的情感基础。在知识储备上，他们积累了一定汉字，能借助拼音阅读浅近文本，但识字量不足，学习课文时部分生字词会造成阅读阻碍。阅读能力正从认读迈向理解感悟，简单文本尚可理解，可对于文本深层情感、复杂想象内容以及阅读策略的运用，还需教师引导。口语表达方面，他们乐于表达却缺乏条理和逻辑性，在 “推荐一部动画片” 这类活动中难以清晰、生动地表述。思维以形象思维为主，对奇幻内容兴趣浓厚，但逻辑思维较弱，理解复杂关系存在困难。学习习惯和方法上，他们自主学习能力弱，易分心，也未掌握系统学习方法。所以，教师在本单元教学中，应运用情境教学、游戏教学等趣味直观的方式激发学生兴趣，巩固基础知识，加强阅读和口语指导，培养自主学习与思维能力，助力学生提升语文素养，感受 “世界之初” 的奇妙。

四、大主题、大概念

本单元的大主题聚焦于 “探索世界之初，开启想象之旅”，大概念可概括为 “想象是理解和构建未知世界的重要方式，通过文学作品中的想象元素，我们能感受不同时代的文化魅力，激发创造力与对世界的探索精神”。

五、大单元目标

1.掌握本单元 “蔷、逮” 等生字，做到准确认读、规范书写与语境运用。积累课文优美词句，仿照课文表达方式创作语句，提升语言表达能力。在口语交际中，清晰、有条理且生动地介绍动画片，锻炼口语表达。

2.依据课文展开想象，锻炼形象思维。借助 “谁做什么，怎么样” 梳理故事，培养逻辑思维。对比不同故事的想象元素，提升分析归纳能力。在活动中大胆表达、倾听思考，增强批判性思维与合作交流能力。

3.感受《祖先的摇篮》的自然美、韵律美和意境美，欣赏神话故事的想象之美，提升审美情趣。在讲述故事、推荐动画片时融入想象创意，进行审美创造。

4.了解祖先生活、远古神话等内容，感受古人智慧、勇气和价值观，增强对中华传统文化的认同。通过阅读和活动，感受文化魅力，树立文化自信，培养文化包容意识。

六、大情境、大任务

大情境：“穿越时空，探秘世界之初”。在整个单元学习期间，学生化身为 “小小考古探险家”，穿梭于不同的 “时空站点”（课文、拓展资料等学习内容），挖掘 “世界之初” 的奥秘，让学生在趣味情境中保持探索热情，全身心投入学习。

大任务：举办 “世界之初故事分享会”。学生从课文、拓展阅读、自主创编中选取 “世界之初” 故事，进行声情并茂的演讲。通过完成这一大任务，锻炼学生的表达、想象、创造能力，实现语文素养的综合提升。

七、单元子任务

（一）子任务一：探寻 “祖先的摇篮”

“走进摇篮，体会神奇”：学生通过阅读《祖先的摇篮》，圈画出描写祖先摇篮的词句，结合课文插图，想象原始森林的样子，感受其神奇之处。借助多媒体展示远古森林的图片、视频，帮助学生直观地理解课文，用自己的话描述看到的画面，初步感知祖先生活的环境。

“诵读诗歌，讲述祖先生活”：有感情地朗读《祖先的摇篮》第 2 - 3 小节，注意读好问句。开展角色扮演活动，学生分组模仿祖先在森林中的生活，如摘野果、掏鹊蛋等，在游戏过程中体会动词的运用，并用完整的句子讲述 “祖先的一天”。

“放飞想象，探寻祖先故事”：以诗歌内容为基础，引导学生展开想象，思考祖先在森林里还可能做什么。鼓励学生创编祖先的故事，在班级内分享交流，评选出 “最具想象力故事奖”，激发学生的想象力和创造力。

（二）子任务二：追寻 “祖先的想象”

板块一：阅读学习《羿射九日》

“分享故事，畅谈神奇”：学生借助 “谁做什么，怎么样” 的句式，梳理《羿射九日》的故事情节，用简洁的语言概括主要内容。以小组为单位，轮流讲述故事，互相评价讲述的流畅性、生动性。在班级内举办 “神话故事小讲坛”，推选代表进行故事展示，分享自己对故事中神奇情节的感受。

“拓展阅读，丰富想象”：学生自主阅读女娲补天、盘古开天地、夸父逐日等拓展性神话故事，制作故事卡片，记录故事的主要人物、情节和自己最喜欢的部分。组织 “神话故事分享会”，学生交流阅读心得，分享自己在拓展阅读中发现的有趣的想象内容，拓宽阅读视野，丰富对神话故事的认知。

板块二：阅读学习《黄帝的传说》

“阅读课文，认识黄帝”：默读《黄帝的传说》，圈画出黄帝的发明创造，借助图文资料，了解这些发明对人类生活的影响。根据课文提示，预设讲述对象（如家人、朋友），练习讲述黄帝造车和造船的故事，注意语言的连贯性和生动性。

“补充阅读，激发兴趣”：教师推荐有关黄帝的其他传说故事，如黄帝与蚩尤大战等，学生自主阅读。开展 “我眼中的黄帝” 主题讨论活动，学生分享自己对黄帝的认识和感受，激发对远古英雄的崇敬之情，推荐相关书籍供学生课后深入阅读。

（三）子任务三：分享 “动画的神奇”

“动画推荐准备”：学生从课本中《大闹天宫》《葫芦娃》《哪吒闹海》等动画片中获取灵感，选取一部与世界变迁、神话相关的动画片。观看动画片片段，整理推荐要点，如动画片名称、主要角色、精彩情节，尤其要突出充满想象力的部分，撰写简单的推荐稿。

“动画推荐展示”：在课堂上进行 “动画的神奇” 推荐会，学生按照推荐稿进行展示，分享自己喜欢的动画片。其他同学认真倾听，提问交流，评选出 “最佳推荐奖” 和 “最具吸引力动画片奖”，提高学生的口语表达和沟通能力，增强语文学习的趣味性。

（四）子任务四：举行 “世界之初” 故事分享会

“故事收集与准备”：学生在教师和家长的指导下，通过阅读书籍、网络搜索等方式，收集更多有关 “世界之初” 的故事，如人类起源、祖先繁衍等方面的故事。选择自己认为最吸引人的故事，进行精心准备，练习讲述，为每个故事创作一幅或一组图画，辅助故事讲述。

“故事分享与评价”：在班级内举行 “世界之初” 故事分享会，学生依次上台展示图画，讲述故事。台下同学从故事内容的丰富度、想象力、语言表达的流畅性、图画与故事的契合度等方面进行评价，分享自己的感受和收获。教师进行总结评价，颁发 “最佳故事讲述奖”“最具创意图画奖” 等，加深学生对 “世界之初” 的理解和想象。

作者简介：

张连莲，华师教育研究院研究员，山东省济宁市微山县实验小学。济宁市名师工作室主持人、市教学能手、市特级教师、市名师、市优秀班主任、市四有好老师；山东省优质课执教者和省公开课执教者；努力尝试分层教学，摸索分层备课、分层评价、分层作业的操作方法，同时采取作业面批、个别辅导方式，增强学生的学习兴趣；探究“双减”背景下的有效作业设计，主持的《核心素养视域下小学语文单元作业设计的实践研究》市级科研课题已成功立项即将结题。