房涛：学校实施课改的路径与方法

课改实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。近几年来我们围绕学校课改，所做的工作可以归纳成以下七点，与大家分享一下：一是文化、两个培养、三个带动、四个要素、五个抓手、六种关系、七步策略。

一是文化，是指创设一种开放的课改文化。好学校应该是一方池塘。梭罗《种子的信仰》中提到：如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。因此，学校要铸造自己的“校魂”，在信念力、凝聚力、行动力上打造学校生态；班级要有“班魂”，通过“旗帜”、“号角”，来传承“班本”；即便最小的小组，也要有“组魂”，设置自己组本课程。生态即条件，育人即文“化”的过程。

一所学校发展，首先要进行文化引领。精神文化是灵魂；制度文化是保障；课改文化是核心；环境文化要育人；行为文化外体现；开放文化能搞活；特色文化能创新。所以，学校课改要缔造一种开放文化。课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。课改最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放，最后学校才能解放。

两个培养：一是培养教师课前对课标、教材的整体把握和学生课后对教材及知识的建构。二是培养师生良好习惯。不管课改怎么改，钻研课标、把握教材、分析考试说明是教师永恒的主题。课后学生对所学文章、知识进行整体建构，是教学重点，也是提高学生的自学能力和科学的学习方法，最后达到三维目标要求。另一个培养是师生良好习惯，包括学习习惯、生活习惯、行为习惯、纪律习惯等等，良好的师生习惯，是课改成功的保障。

三个带动是指校长带动、专题带动、典型带动。首先，校长带动。“教育的问题不是经费问题，不是体制的问题，而是校长的问题；当一个好校长需要‘革命加拼命’；校长要用心、用情、用智管理学校；校长的根在课堂上；校长的任务是引领、评价，管理就是激励；校长的作用80%是点燃，20%是评价；校长必需重视学校课堂文化的设计和建设”，俗话说：教育纵有千万难，课堂改革老大难。老大难，老大难，老大一出不再难。

其次，专题带动。高效课堂是对传统课堂的颠覆性革命，它不是人为的要另搞什么，它恰恰是要回归课堂的本质和规律，回归学生的身心发展规律和认知学习规律，呼唤科研的引领，呼唤专题的带动。鼓励学校和教师把课堂教学中的问题，变成研究专题，按照科学方法进行研究，寻求解决的路径与方法。具体做到：手头有个题；案头一本书；笔下一段文；研究有个果。“方方面面讲规律，时时处处讲科研”应是高效课堂的必然旨归。

再次，典型带动。不管是区域推进，还是校内实施，高效课堂都特别需要典型带动。高效课堂的典型不能靠行政指定，而必须是“志愿军”。领导的作用在于诱发“志愿自觉”。典型的培养一靠政策引导，二靠业务帮扶，三靠活动锻炼，思考舆论声援。典型带动作用的最大化，在于点燃典型的使命担当，搭建舞台，为典型提供充足的展示机会，让典型在展示过程中体验成长，享受尊严。

四大要素是指课堂教学四要素，决定课堂效率。四要素是指新教师、新学生、新教材、新方法。在四要素里，新学生是主体。教育是基于儿童自身而发生的“事件”，让学习发生在学生的身上。新学生是学习的主体；是课堂的主体。我的课堂我做主。新教师是主导。教师的基本任务是为学生学习提供必要的和适当的条件。新教师如何做到主导，四个字——师退生进。“师退”是指教师要放手、放权、放心！“生进”则是话语、选择、评价三权交给学生。新教师要做到点拨，不论是引导、诱导、疏导、劝导，但一定要拒绝教导。新教材是工具，由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向新学生传授知识、技能和思想的材料。新方法是路径。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

五大抓手——第一个抓手小组的建立与建设。第二个抓手导学案编写与使用。第三个抓手三级建模：学校宏观模、制定适合各学科各种课型的课堂灵活模式、教师特色风格模；第四个抓手课堂评价。第五个抓手根据学科不同，适当布置作业。

六大关系——教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这六大关系决定课堂效率。具体说，教师与学生的关系具体表现为：教学关系由“惟教”变为“惟学”，课堂不是像牧师一样在布道。而是一种精神生长的场所，课堂应该是学堂不是教堂。师生关系在人格上是平等的，所以在课堂教学中教师要尊重学生，信任学生、解放学生、发展学生，充分调动学生的学习积极性，让学生自学、合作、探究。

教师与教材的关系表现为：对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个“教书匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“教育家型的老师”。教师只有从整体上把握课程标准和教材，才能对学生的学习起到正确的引领作用，才能提高课堂教学的效率。另外教师要做到“用教材教而不是教教材”，要“用好教材，超出教材”。

教师与方法的关系具体说来，即为教学有法、教无定法、贵在得法。所谓“教学有法”是指教师要遵循一定的教学规律。所谓“教无定法”是指任何教学方法都不能机械照搬。所谓“贵在得法”是能够根据学生的情况和教材的情况灵活变通，只有适应学生的方法才是好方法。

学生与教材的关系，学生一方面要认真学好教材，虽然不同版本的教材有一定差别，但每种课本都有比较严密的知识体系和逻辑体系，学生首先要认真学好教材，在学好教材的基础上适当进行拓展，做到“用教材学而不是学教材”，“用好教材，超出教材”。另一方面，现在的教材据保守统计，学生通过自学会掌握60%的内容，通过合作学习会解决20%的内容，教师只要讲剩余的20%的内容，就可以了。

学生与方法的关系则是学生的学习首先要自主，学会独立学习，自己不能解决的问题通过同伴互助来解决。学生要掌握科学的学习方法，才能做到“事半功倍”。

教材与方法的关系，则强调“因材施教”，我们常说的因材施教一般是指根据学生的情况进行区别对待。实际上这个“材”也可以看作是“教材”，不同的教学内容要运用不同的教学方法，甚至同一教学内容新授课和复习课运用的方法也不一样，所以也要处理好教材与方法的关系。

七个策略：听课评课，旧课解剖（学校调研，找问题），报告引领，转变观念（观念转变，开思路），立足教师，助推发展（方法引领，教什么），课堂建模，人人达标（三模建设，谋方法），专题突破，给力学科（语文建设，生态园），管理突围，课改保障（评价到位，是保障），搭建平台，助推发展（会议召开、两点报道）。