“识、读、写”助推吴忠小学语文课程改革
塞上江南，神奇宁夏；黄河金岸，水韵吴忠。5月的吴忠，骄阳闪亮，槐花飘香。朝阳小学内，花红柳绿，生机盎然。
近日，全国第五届小学语文“识、读、写”课程改革教学展示研讨会在宁夏吴忠市朝阳小学举行。百年名校朝阳小学迎来了来自北京、天津、山东、重庆、安徽、陕西等省市的小学语文课改名师，以及吴忠市各县区的小学语文教师代表约400人。两天的时间里，大家济济一堂，听专家报告，观言语识字课堂，谈语文教学方法，交流各自学校在“识、读、写”语文课程改革中的方法与经验，共同探讨小学语文课程改革的发展方向。
第一天上午，大会开幕式在朝阳小学报告厅举行。吴忠市委常委、副市长康国明，宁夏教育学会副会长、宁夏教育科学研究所所长田继忠，北京华师教育研究院院长、中国特色品牌学校共同体秘书长房涛，《宁夏教育》主编石凤朝以及全国多位语文专家等出席。吴忠市教育局党委书记、局长焦玉柱主持大会
吴忠地处宁夏平原的菁华地带，历史悠久，人杰地灵，至今已有2200年建成史，是古代丝绸之路的重要通道，素有“塞上江南、水旱码头、商埠重镇”之称，是全国回族人口比例最高的地级市，被誉为中国的“回族之乡”。吴忠文化底蕴深厚，更有尊师重教的优良传统。市委常委、副市长康国明指出，近年来，市委、政府大力进行“科教兴市”战略，优先发展教育事业，吴忠市教育事业取得了可喜的成绩。尤其是去年以来，伴随着教育改革的深入推进，吴忠市教育系统进行了三大工程，深入扎实地推进教育事业内涵发展。一是“名师工程”。本着培养与使用相结合的原则，在区内培养有一定知名度和影响力，并能在本市教育科研事业中起到带头示范作用的教育领军人物，引领我市中小学教师队伍的整体素质不断提升。我们的口号是“让名师成为吴忠最受尊敬的人”。二是大力实施“彩虹工程”，架起川区与山区、城市与乡村、强校与弱校、吴忠与发达地区教育合作的桥梁和纽带，努力构建“校际联合结对，校外连片组团，区外联谊结盟”的发展模式，促进校际之间、区域之间的优势互补、资源共享、团结协作、共同发展。目前，吴忠教育与长江三角洲地区的全国一流学校初步建起了很好的关系。通过这一道道彩虹，既让我们了解了外面世界的精彩，又进一步增强了我们办好吴忠教育的信心。三是大力实施“阳光工程”，一个方面是指所有的教育建设工程都要阳光操作，都要按照百年工程的标准来实施。另一方面是指让教育阳光普照，惠及千家万户，特别是家庭贫困的孩子。
康国明副市长指出，这三大工程的实施，有效提升了吴忠教育发展的水平。这次研讨会的目的，就是为了总结小学语文课程改革的经验，归纳语文“识、读、写”方面的成果，培养骨干教师和领军人物，共同研讨优化教学模式，转变教学方式，构建高效课堂的发展思路。当前，吴忠教育正处于改革创新、内涵发展的关键节点，无论是从外在还是内在来讲，都面临着一个重大的机遇。这次研讨会，对于我们进一步实施好“三大工程”，促进教育健康发展，具有重大的作用。
中国特色品牌学校共同体秘书长房涛老师在讲话中指出，我们相聚于宁夏吴忠，共同参加全国第五届小学语文“言语识字，读写萌发”实验暨读、写课程改革教学展示研讨会，目的是为了实现优质教育资源共享，深入探讨新形势下中国学校特色发展，有效提高语文教育教学质量。
真正的教育变革尤其是课程变革，一定是自内而外的、自下而上的，真正的变革一定是来自于民间、来自于大地，来自于在座的各位，只有大家都行动起来，我们的教育才有希望，我们的语文才有希望。
我们都知道国家层面的课程改革，已经推行了14年之久，在这十几年里各级行政教育部门领导和专家们，付出了巨大的努力推动它，老师们也付出了巨大的努力跟随它，但是我们也不得不承认，这个改革虽然有巨大的成绩，但也不尽如人意，如：对课程改革倡导新的理念，大多数老师还停留在口头上，写在文章里，没有完全变成自己自觉的教学行为；课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，课改初期流于形式，后来又基本搁置不用；我们仍然讲的多、问的多、教师活动多，用预设牵引学生，迫使学生就范，我们的学生最会揣摩老师要什么，老师要什么他们就讲什么，但往往言不由衷。而我们的教师，一听到标准答案，就以为目标达成了；学习上谈不上自主，也更缺少探究；教学追求的是标准答案，追求的是考试分数，少有学生真实的问题，个人的见解，独特的感受。由小学到中学到大学，我们教下来，我们的孩子就成了国外大学教授对我们的评价，知识面狭窄，思辨能力很差，阅读其实是极富个性化的行为，我们不关注学生真实的问题，不引导学生发表自己的个人见解和独特感受，不仅不能培养学生的阅读能力，而且消磨了学生阅读的兴趣，毁灭了独立思考的能力、想象力和创新思维的能力。
此次举办全国小学语文“言语识字，读写萌发”实验暨读、写课程改革教学展示研讨会正逢其时。目前我们的语文课程教学改革，正像我们国家的整个改革一样，进入到一个瓶颈区、深水区，要想有质的变化，非克服语文课程的孤立、凝固、封闭、僵化等弊端，走课程结构性变革之路。“言语识字，读写萌发”实验从低年级开始，精心设置“识、读、说、写”的语文课程，让识记汉字从学生的口头言语开始，既顺应了学生由熟悉到陌生的认知规律，又调动了学生的口语资源，降低了识记汉字的难度，提高了识字效率，更重要的是让学生理解了汉字和汉语一一对应的关系，给学生在学习和生活中自主识字打下了坚实的基础。更为可喜的是，各实验学校以低年级“言语识字，读写萌发”为支点，撬动了小学阶段的语文课程设置改革。在低年级“识、读、说、写”课程设置的基础上，建立了中年级“识、读、写”一体化的课程体系，设置教材阅读课、拓展阅读课和习作课，将课外的阅读纳入到规定课时之内，达到了“教材无非就是个例子”的教学境界，彻底改变了把语文学习资源窄化为一本教材的现状。实践表明，“识、读、写”一体化课程改革为语文教学开辟了一个新的天地，在这里，师生一起阅读，一同习作，共同分享，一起成长；学生对语文学习越来越有兴趣，表达能力越来越让人惊喜，心情也越来越阳光，老师也不再为学生不喜欢语文而烦恼，体验到了语文教师的职业幸福。我这里要强调课堂教学改革是基本的，课堂教学的质量是保底的。如果说，课堂教学是学校的组织课程，那么言语识字、读写萌发、随笔写作就是滋养课程，如果说课堂教学是举一，那言语识字、读写萌发、随笔写作就是反三。小学语文得法于课内，发展于课外，这是颠扑不破的真理。
三年前，在金星校长的带领下，朝阳小学引进了“言语识字、读写萌发”实验，启动了低年级语文课程的改革，在学习通用教材的基础上，老师引导实验班的学生使用言语识字教材。通过老师们创造性的实践，学生们识记汉字的兴趣越来越高，识字量也远远高于普通班。目前朝阳小学正朝着构建校本特色、语文课程系统改革的方向迈进。
我们希望在大语文观的指导下，语文可以做更多的事，其它的课程、其它的活动也可以帮语文做事。语文学习本来就应该全方位的、立体化的，因为母语学习有得天独厚的条件。语文无处不在，语文即生活。
吴忠市教育局局长焦玉柱指出，这次小学语文教学展示研讨会，既是吴忠小学语文研究的一次盛会，也是一次情感教育的盛会。吴忠教育正在打造“三大工程”——“名师工程”，让名师成为最受尊敬的人；“彩虹工程”，让我们的老师成为最有能力的人；“阳光工程”，让老百姓享受到最公平的教育。这些都渗透到了我们的教育教学改革当中。针对小学语文教学中存在的种种问题，朝阳小学及时启动了“言语识字、读写萌发”课题实验，积极组织教师投身到小学语文的识字教学、阅读教学、写话教学、口语教学以及综合的教学实践中，为探讨新的教学模式与方法，积累了宝贵的经验，取得了显著的成效。这次活动，为吴忠广大教师提供了观摩、交流和研讨的机会。通过这次现场的观摩与研讨，我们可以进一步明确吴忠小学语文教学改革的方向，在形成语文教育传统优势的基础上，不断创新，摸清小学语文课堂教学的规律，探索省时、高效的教学过程与方法，以推动小学语文课程改革健康向前发展，对语文课程改革提供宝贵的经验。
开幕式后，康国明副市长、宁夏教科所、吴忠市教育局的领导以及来自北京的语文专家共同观摩了朝阳小学“吴忠名师”马丽老师执教的二年级“言语识字”展示课《妈妈是棵大树》。师生投入、严肃活泼的课堂上，通过展示、师生同读、活学活用、送“字宝宝”回家、找文字游戏、拓展编诗等环节，朝阳小学的孩子们展现出了饱满向上的精神面貌，以及大大超出了普通标准的识字量。马丽老师细致入微、充满爱心的教学态度、贴近儿童的新颖教学方式，也得到了吴忠市领导、教育局领导以及与会专家的好评。
随后，来自山东省无棣县第二实验学校的孙秀健老师执教了二年级“读写萌发”展示课《我的妈妈》。这是一堂以绘本教学为载体的“读写萌发”课，通过引导孩子们描述自己的妈妈，进行了15分钟的写作练习，最后进行习作展示。二年级的学生在短短的15分钟时间里，写出了三四百字的完整习作。
山东临朐南苑小学的孙传红老师执教了三年级情境随笔习作《球舞飞扬》。孙老师从千里之外带来了孩子们喜爱的学具——五颜六色、形状各异的气球。孩子们在课堂上玩起了吹气球的游戏，个人单独吹，小组合作吹，玩得不亦乐乎。随后，孙老师引导孩子们先进行了语言描述，“尽情写一写”环节后，孩子们展示了随堂习作。以上两节课的习作展示，让与会老师们初步领略了“识、读、写”小学语文课程改革的魅力所在。
第一天下午，上午进行展示课的三位老师分别进行了说课，从教学目标、教材内容分析、教法分析、重难点分析、教学流程、教学反思等方面，介绍了自己的上课思路和深入参与“言语识字、读写萌发”课程改革的体会与感受。
“言语识字”研发人王炳新老师进行了点评。他首先介绍了什么是言语识字，以及我国早在20世纪50年代就开始了言语识字的历史背景。他认为，小学一二年级是识记汉字的关键阶段。随文识字、分散识字是不合适的。汉字不是依存于语音、语义、词汇，语法，汉字必须依存于口语。孩子的唤醒期、激活期不能错过。其次，他指出了言语识字的意义及紧迫性。
“随笔化写作”研发人成浩老师也进行了点评。他说，课堂的状态就是结果。我们欣喜地看到，孩子们的学习是积极的、主动的，言语表现是丰富的，也是多彩的，这是土壤的关系，即学校文化氛围的影响。在老师的课堂表现效果上，我们看到学生的学习兴趣、动机被激发、调动了，于是洋洋洒洒写了那么多，甚至超出了课标的规定，这是因为他们有兴趣写出自己想说的话。我们看到，这不但有兴趣，而且畅快淋漓地写出了自己想说的话，而且写作过程完整、通顺、流畅。他说，随笔化写作课的效果应该有课标依据。在小学低年级，学生要有兴趣写出自己想说的话。中年级，能够写完整、写明白。高段的课，要写具体、写生动。
成浩老师说，从今天的课堂表现上，原先天底下最头疼的写作文这件事，变成了快乐的事，这是因为孩子的兴趣、动机被激发了。成功的秘诀所在，就是顺应天性，激发动机。言语是源于生命的，是丰富的，把孩子天性喜欢的玩、动、吃放在课堂上，就不一样了。三位老师的成功之处是顺应了孩子的天性。从言语识字起步到随笔化写作的实验，说明孩子从小就是诗人。语言教育，内在于生命，外在于环境。语文，是自然的、美丽的、温馨的。
吴忠市教研室副主任马长革老师也进行了点评。她说，毋庸置疑，课题实验的引进，推进了我们课改的步伐，推动了教师的发展，促进了学生的成长。反过来，我们在课题实践、探索中，找到了操作的渠道，切入到教学的轨道，拓展了实验的内涵，“孔乡给我三重雨，迎来塞上满园春！”
我们知道，识字教学、阅读教学、习作教学是语文教学的三大任务，如将这三大任务攻克，就能获得语文教学的成功！从说话到识字，再从识字到说话，从生活语言到文字的识记积累，从语言文字的识记再到语言文字的运用。这正对应了新课标强调的：语文学科是学习语言文字运用的实践性课程这一理念。马丽老师用形象化、游戏化的形式激发学生学习的兴趣；遵循构字规律、构词特点引导学生拓展识记，有形近字拓展、叠词拓展；语言运用贯穿整堂课，用一词说一句话，用一词说多句话，用一词说话表达不同语气，最后到仿照文本典型语言自编诗句；用自主、合作、探究多样化的学习方式形成积极、活跃的学习状态；这种状态就是学习成果，学生可以拓展那么多、甚至我们都不曾想起来的字，说出诗一般的话，这是言语识字最显性的成果。因此，应该说，马丽老师的课是成功的，朝阳小学言语识字课题实验的成果是丰厚的。
最后，中国特色品牌学校共同体秘书长房涛为与会的400位老师做了一场《高效课堂实施策略》的报告。房涛老师从理论的角度，结合语文学科，阐述了现今国内的教育大势以及发展方向。他让老师们学会追问自己——上每一节课的目标是从哪里来的？——是课标，教材，学情，教参书。他希望老师们变“先教后学”为“先学后教”。围绕“先学后教”，他希望老师们在课堂上明确目标，倡导学生进行自主学习、互学、展示、检测等环节。如此一来，老师们放权后，会更加注重对孩子的引领与生成，课堂效率自然会得到提升，同时学生们也将会收获自主发展的硕果。
第二天上午，近20堂公开课在朝阳小学的五个教室内同时展示。朝阳小学杨文姬老师、北京市顺义区杨镇中心小学刘佳老师、重庆市万盛小学李玲老师等十几位老师分别在朝阳小学的五个教室内执教，与会的教师随堂听课，并与专家进行了具体的交流。来自不同地区，不同风格的展示课，使老师们的思维得到碰撞。大家学到了很多教学的新方法，感受到了不同教学风格对自己的启发。与专家的面对面交流、有针对性的指导，也使得老师们“解了渴”，大家纷纷表示，要把这次学到的“招式”用在以后的教学中。
第二天下午，“言语识字、读写萌发”实验校的教学负责人分别进行了经验介绍。朝阳小学、北京市顺义区杨镇中心小学、山东省无棣县第二实验学校等学校的“识、读、写”语文课程改革经验让与会人员印象深刻，从学校管理、具体操作实施的角度，大家找到了路线图和导航仪。
中国特色品牌学校共同体秘书长房涛对上午的展示课进行了点评。他首先向与会的老师们提了四个问题：
1.这节课，我打算让学生获得什么？
2.我打算用什么方法，让学生获得？
3.用什么方法？用多长时间？
4.效果怎么样？掌握了吗？
他再次向老师们强调了课堂中的三个问题：一是目标，二是方法，三是效率。并进行了“讲读课文”效率低下的学理分析：
1.围绕课文内容，理解组织教学，异化语文课程性质。
2.过度解读课文思想内容，超越学生认知水平。
3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律。
4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度。
随后，房涛老师对上课的老师进行了具体中肯的评课，并介绍了随笔化写作的课型与学段要求，如情境随笔课、随笔展示课、读书随笔课、随笔读悟评改课、随笔评议课、随笔成文课等。
最后，他指出三个成熟的标志：
一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志！（学校宏观模）
一个学科有统一的教学模式是学科教学成熟的标志！（学科灵活模）
一个教师有成功的教学模式是个人教学成熟的标志！（个人模式）
“随笔化写作”创始人成浩老师在点评中围绕“语文课堂建构的科学性问题”进行了阐述。他指出，需要用理性、科学的眼光来看待事物。语文课文需要进行综合处理，哪些是背诵的，背过即可；哪些是读读就明白的，可以速读、素读、无干扰地读。不同的课型，需要不同的处理。让诵读贯穿其中，一读准，二读畅（理解句与句之间的关系，读流畅），三读情，四读美（读出特色）。要对课文采取分类处理的办法。文质兼美的文章，要一气呵成地读。大语文课程的建构中，内容很丰富，下步就要考虑内在的逻辑关系。当把这些关系打通之后，就是一个课程体系。语文课程要多元化、丰富化，也要系统化。教育的科学性问题解决了，才不会走偏，不会耗费无用的精力和时间，更多的是提升我们的工作状态和生活的质量。
“言语识字”创始人王炳新老师做了最后的总结报告。他指出，要在思想和行动中实现自己的价值。语文需要由课文内容向课程内容转身，解决教什么的问题。
1.语文课程最突出的性质特点是实践性。多年来，语文界就存在工具性与人文性之争。别的学科重在知识的传授，语文重在传授知识的文字的运用训练上。别的学科重在内容实质的探究，语文重在形式的运用。语文课堂教学只要抓住实践性，大方向就是正确的。
2.语文的三维目标方面，需要把情感态度价值观放在第一位。三维目标的三维没有问题，但是其排序是有问题的。知识与能力第一位，是不对的。语文课程标准，是套用2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》中的内容。
3.打破教材、教参的崇拜观，不能窄化语文的教与学。
最后，王炳新老师给老师们提出了几点希望，希望老师们切实强化自身的专业成长，多读书。不放弃研究，研究时不要四处挖坑，要定点打井。“言语识字、读写萌发”是行动研究的课题实验。相对而言，研究是主动的，工作是被动的。
我们的问题在于经常想做好，但又不去尝试。唯有行动，是最好的选择。
在语文课程改革的实验中，学校及教师需要进一步规范实验的执行过程。以严谨的态度，找到发现问题、思考问题、解决问题的方法。言语识字不仅是一种识记汉字的方法，更是一种识字教学的理念，要让学生知道口语和汉字直接存在着意义对应的密切关系，让学生轻松、快乐地识记汉字。学校要及时组织丰富多彩的活动，巩固语文教学改革的效果。
总之，以言语识字、读写萌发为起点的“识读写”课程建设，是一个系统工程。任何有效的改革都是自下而上的。任何有前途的教学实验过程都不是一帆风顺的。
星星之火，可以燎原。识读写一体化的“识、读、说、写”课程改革试验正在进行中，它必将长成更大的树，开出更多的花。
小学语文教学是一个广阔的天地，语文的外延式非常广泛的，内涵也是非常丰富的。语文教师们可以施展所有的才华和智慧，在行动中不断思考，在思考中不断创新，在平凡而忙碌的工作中实现我们的价值。（蒋桂霞）
