名师李洪芹解读“读思议说”四步习作教学法

2015年8月21日上午，在北京教科院丰台实验小学进行了以“读思议说”为主题的研训活动。本次活动由华师教育研究院小学课程研究中心主办，报告主讲人是山东省潍坊市名师李洪芹。下面将精彩报告内容与大家分享。

“读思议说”四步习作教学法解读

（一) 海阔天空地“读” “读”是习作教学法的根，

（二) 聚精会神地“思” “思”是习作教学法的魂，

（三) 七嘴八舌地“议” “议”是习作教学法的链，

（四) 有理有据地“说” “说”是习作教学法的果。

一、海阔天空地“读”

无论是“广义地读”还是“狭义地读”，读的内容设计和要求，坚持以学生的视角，符合学生的认知规律，能为学生体验和感悟作铺垫。

课堂读什么？

如针对“秋天的树叶”这一习作主题，在读的环节读什么？（交流的素材）

读生活：走进自然，观察秋叶的颜色、形状、气味、姿态（静态、动态）……有的说秋雨中的秋叶等。

读文本：读有关描写秋景的文章。搜集的有关描写秋天的古诗词、名言警句、好词佳句……

看到这些秋叶你联想到了什么？孩子们把写在各种树叶纸片上的句子交流：

（1）一片秋叶一首诗，几声虫鸣一曲歌。

（2）飘飞的树叶是风的语言。

（3）一阵秋风使树叶变成黄金一般的玫瑰。

（4）大树，是撑开的伞，现在，叶子落了，是伞漏了吗？

（5）秋意踮起脚尖掠过树顶，染红了几片叶子，然后乘着一簇风掠过山谷而去。

（6）秋天定格在一片片树叶上面……

生动的想象是一种魔力，就像童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就产生奇异的变化，读后令人难忘。

1.体验生活“无字书”——拓展视野

（1）观察自然生活

大自然是一个天然的磁场。让孩子走进大自然，开发大自然里蕴藏的无穷的习作宝藏。学生亲近自然，投入大自然的怀抱，通过种、养、管、观、收，让学生与动植物为友，与自然现象同行。去体验大自然的风雨雷电、日出日落，去观察虫鱼鸟兽、花草树木，去感受四季的变化、亲吻花草、拥抱树木，倾听蛙叫虫鸣，品尝野果……把各种亲身体验表达出来，就是原汁原味的生活习作。

（2）感受社会生活

让孩子们走出校门，走向社会，开发社会生活中蕴藏的习作宝藏。一是参观游览，二是种植饲养，三是调查访问。

（3）品读学校生活

①开展每天写一句感言活动

②建立“寻找身边真善美的故事”积累本

（4）体验家庭生活

家庭生活环境是学生成长的摇篮。开展当一天家长、做饭、买菜、洗衣、收拾房间等体验活动，把自己在家庭生活中的感受写在日记里，然后在班上交流。

（5）身体力行，参与活动

带领学生到操场上“放风筝”“拔河”“做游戏”；“跟踪小蜜蜂的行踪”“测验小蚂蚁的智商”，观察瓢虫“走钢丝”“飞檐走壁”……

2.海量阅读“有字书”——练就内功

提出量的目标

提高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多认字，多读书，读好书，读整本的书。低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级每学年课内阅读量100万字以上；高年级每学年课内阅读量200万字以上，小学阶段的课内阅读量1000万字以上 。

大师对话

著名语言学家吕叔湘先生1978年在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中尖锐地提出：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他还接着问道：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”叶圣陶先生非常赞同吕叔湘先生的看法，他指出：“以往少慢差费的办法不放弃，怎么能转到多快好省，必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。”

叶圣陶先生还说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

有人把阅读堪称当之无愧的“大脑体操”。在我看来再好不过的比喻了。老祖宗对语文教育有个观点，叫做：早阅读，晚开笔。如果在这里把“开笔”狭义理解为“自己动手写文章”，我个人非常赞同这个观点。

其实，从某种意义上说，阅读和写作实为一体。写作是一个把阅读书本、阅读生活的内容，进行梳理、总结、反省、内化的过程。

然而，目前学生缺少“写作源头活水”的另一个重要原因恰恰是大量阅读积累。没有量的积累很难有质的突破。怎样进行海量阅读呢？

（1）建立图书角

（2）制订海量阅读计划

阅读属于学生自己的童年书籍。倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共同书写心灵真诚的话语，实现师生间、亲子间、同学间乃至老师和家长间真正的共同生活。创造并拥有共同的语言和密码。

（3）梯度阅读：按年级特点实行分层次阅读

低年级：倡导读写绘结合，阅读绘本、儿歌、童谣、童话、《三字经》《弟子规》等。

中年级：加大文字阅读量，开始读整本书，进行历史故事与人物传记的阅读。

高年级：加大自由阅读量，进行自然科学方面、儿童文学阅读，同时尊重儿童成长的序列，如先童话→神话→历史与英雄人物→想象知识→自然知识。

为了让读书更有质量，我要求学生课外阅读，不仅重数量，更重视质量，提出了“读后有思，思后有感，感而能用，说、记结合”的总要求。我班学生都积累了大量的阅读笔记，愿读、爱读、会读已经蔚然成风。海量阅读为学生的习作打下了牢固的基础，积累了丰富的素材。

（4）注重阅读积累

阅读活动不仅要教给学生读书的方法，还要培养学生积累的好习惯。我用了两种方法：1.一本书，一套卡。要求学生根据所读的书制作一套阅读积累卡，主要内容是：书名、作者、阅读时间、好词佳句和精彩段落。2.一本书，一份报。阅读小报的内容和积累卡内容一样，只是展现的形式不同。

（5）阅读方式方法

①家长签字。家长监督读完一本书后签字：X号（学号），XXX，已读完。有些书籍孩子喜欢多读几遍，就签字为X号XXX，已读完几遍。

②阅读存折——存折左边是共读书目—一学期后—阅读之星——表彰奖励。

③漂流书目——人均漂流阅读量在10本以上——漂流阅读书目达到10本的——表彰奖励。

④整本书共读--留下行走痕迹。为了整本书的共读更有效，在每个章节留下我们师生共同行走的痕迹，或圈，或点，或画，或批，或分角色朗读。

⑤整本书共读—设计导读题。每个章节老师设计导读题，学生根据导读题进行有目的阅读。

⑥巧用晨诵午读阅读课。除了阅读整本书，我班孩子们利用晨诵、午读、阅读课的时间，朗读、背诵了很多古典诗词、《道德经》《论语》《孟子》《老子》《史记》、优秀小古文等名家作品，并把经典部分背诵。建立了晨诵本，把学过的诗词记下来，配上画，在旁边写出自己的理解。

⑦主题阅读

单元主题阅读：如六年级上册，第五组的主题是“初始鲁迅”，主题阅读的书目：《回忆鲁迅先生》《百草园》《赵庄看戏》《俯首甘为孺子牛》《鲁迅全集》《从百草园到三味书屋》《狂人日记》。

⑧读后思考才有效

书籍与生活借思考交汇，互为补充，互相滋养，长此以往，阅读才会真正与生命形成互动。也就是说，阅读是为了运用，最重要的是把书中所学的一切，落实到行动中去，达到“知行合一”的境界。

为什么读同样多的书收获不一样呢？

打个比方说，你和我每天吃相同的食物，结果可能是你胖、我瘦——无他，消化功能不同，吸收能力有别，你和我看同样多的书籍，结果可能是你胖、我瘦——同理，对书籍的消化、吸收不同。

肉体成长的消化吸收靠内脏，精神成长的消化吸收靠大脑——思考，就是阅读的消化与吸收；思考，是阅读有效与否的分水岭。因此，对已养成阅读习惯的孩子来说，如何引导他们进行思考才是重中之重。

只有进行思考，才能先将厚书读薄、再将薄书读厚，才能融会贯通将他人的思想真正化为己有，才能真正变为行动，做到学以致用。

二、聚精会神地“思”

思的环节是前三步的核心

狭义的“思 ”：针对本次习作的思，即动脑想一想，进一步明确本次习作的内容、要求，把自己在实践中观察所得和切身体验进行梳理和总结。

其方法：

注意的问题：

首先，三年级的习作，是由段到篇的过渡阶段，也是起始阶段，要保护学生的“童真”“童心”童趣。激发兴趣、赏识教育非常重要，教师一定要引导好。起步阶段打好了基础，后面就省事多了。

其次，文章的重点部分，要详细写。可以用一段话写，也可以根据意思分段写。开始练习，整篇文章的结构还是用三段式比较好。

其实，教材中有很多这样的例子，只要我们在教学过程中细心一点，注意总结提炼，描写方法的习得，触手可及。

教材中的细节描写：

人教版六年级上册《詹天佑》一文中片段：

詹天佑经常勉励工作人员，说∶“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘……白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。（语言、动作、心理）

人教版六年级上册《穷人》一文片段：

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（心理）

人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》中片段：

“蟋蟀盖房子大多是在十月。秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”（动作）

人教版四年级下册《桂林山水》一文片段：

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。（对比、比喻、排比修辞手法）

什么是细节描写？可以这样理解：所谓细节描写，就是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或细小事物或人物的某些细微的举动、言行，及场面片段等，加以细致的描写的一种描写方法。它具体渗透在对人物、景物、事件或场面的描写之中。（记叙文，加点细节就生动！）

写人叙事的记叙文中，有哪些细节描写方法？

1.外貌的细节描写

2.动作的细节描写

3.语言的细节描写

4.神态的细节描写

5.心理的细节描写

6.场面的细节描写

……

可以“零部件法”写人。

细节就像人体的细胞，给人体增加生机和活力，同理，写作也是一样，没有细节描写，文章就没有生命力。

三、七嘴八舌地“议”

操作举例：

如四年级上册第一单元课文：

1.观潮（赵宗成）

2.雅鲁藏布大峡谷(杨逸畴）

3.鸟的天堂（巴金）

4.火烧云（萧红）

从题目看显然是写景的文章，从单元课文中习得方法技巧是：从《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》中学习：动、静结合，点、面结合，联想与想象的描写景物方法，运用比喻、排比、拟人的修辞手法。

按一定顺序：

《观潮》：潮来前——潮来时——潮过后《鸟的天堂》： 由远——近

本单元的习作要求是：介绍家乡景物或自己游览过的一处自然景观。

总结本单元的写作方法：

1.按一定顺序，写出景物的特点

2.动静结合，点面结合

3. 展开丰富的联想与想象

4.恰当运用修辞手法

其实，在阅读和写作之间，有一座绝佳的桥梁：说

说，其实比写重要。说有四大妙用——“以说促想、以说练听、以说带写、以说助写”——培养卓越口才。

教育家叶圣陶明确指出：“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫做说话，用笔说话叫做写文章。嘴里说的是一串包含种种意思的声音，笔下写的是一串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。”

教材中有“口语交际”训练，但这里的“说”，与一般的口语交际等并不相同，这种说，连接着读和写，打通读和写，通过规范说来提高写。它培养的是用书面语言来思考、表达的习惯和能力。真正用书面语言思考，其实就是用心、用嘴写作，因为必须“出口成章”。

四、有理有据地“说”

交流自己选择的事例,要表达的中心，写作提纲，习作内容等。这一环节是四步教学法中的重点，既是对前三步“读思议”的综合运用，又为下节课的“写”夯实了基础。

1.说设计提纲

列提纲时可引导学生从以下几方面思考：

文章的开头：可用抒情式、描写式、倒叙式、对比式、比喻式、具体场景式、引用式、开门见山式、设置悬念式……

文章的重点部分：围绕中心选材，通过具体的事例，融叙述、议论、抒情相结合，展开丰富的想象与联想，运用恰当的修辞手法，注重细节描写，表达真情实感。

文章的结尾：可用抒情式、总结式、揭示中心、首尾照应、得到的启发、感悟、收获、升华认识……

操作举例

事例：我看课外书，妈妈以为我在看“闲书”，对我粗暴的态度。我当时很生气，一摔门离家就出走了。妈妈很担心，怕我走失，又赶紧出去找我。后来经过谈心，妈妈理解了我的心情，让我继续看“闲书”。

中心：表达妈妈善解人意、知错就改品质。提纲：

开头：用倒叙的方式。

重点部分：写我和妈妈之间争论，妈妈对我由不理解到理解的过程。

结尾:写我的感受。

2.说文题

文题特点：简洁、概括、新颖、有灵性。

例如：1.用“事”作题目，如《“闲书”不闲》《上网惹的祸》……

2. 用“情”做题目，如《父爱如山》《爱，不曾走远》《人间处处有真情》《伤心》……

3.用概括文章内容做题目，如《北京的春节》《草船借箭》《卖火柴的小女孩》……

4.以文章的中心做题目，如《伟大的友谊》……

5.用修辞手法的，如《秋天的“鬼精灵”》《秋天的“信件”》……

3.说习作

（1）口述要求。

口述的内容要具体，生动形象，同时还要注意细节描写，重点部分要详说。组内一人口述其他人认真倾听，边听边作记录，可以记听到的优美的句子，也可以记同学存在的问题，还可以记自己的感受……以备赏评或积累用。

（2）合作要求

小组交流：

小组合作过程中，组长分配发言机会，一名同学交流完后组内其他同学给以赏评，指出存在的优缺点和修改措施。

班级交流：

给每个学生平等的竞争机会，争得发言机会的优先交流，班上交流完后，其他同学给以赏评。

具体到不同年龄段，口述训练的做法也有所侧重：

低年级段，训练的内容是说句子、一段话。这时的孩子不会写多少字，但口头词汇量已掌握得比较多。

中年级段，由段到篇的训练要有过渡阶段。

高年级段，直接训练开口说习作，这时的孩子识字量、阅读量已经加强。也可以自主进行，先录音、回放、思考、重新口述，这样进行自我检测。如此一来，作文训练便不会占太多的时间。

4.说赏评

赏评的方法:一是紧扣习作实际，针对本次习作要求，突出个性特点；二是从选材、语言、内容、修辞等方面评价；三是评价要中肯，有针对性，充分肯定“闪光点”，同时指出习作中存在的不足。

评价时，要有独特的见解。首先用放大镜看优点，然后用建议的方式指出存在的问题。同时也制定了一些辅助评价标准：①对于选材有创意的，②立意深的，有个性的，③口述有感情的，④评价有价值的，⑤得到老师表扬或同学认可的加倍计星。

给学生创设良好的学习氛围，播下学术自由的种子，引导学生形成“课堂中只有不同的观点，没有不对的观点”的观念。

《语文课程标准》指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”如果学生不懂得这些，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于老师的作业。永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。意思很明白，“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能学生亲历亲为、亲悟、亲身体验。