“课堂之道”：六道课堂——华师教育研究院专家走进河北六道河中学调研指导（下）
目标之“道”（目标来源）
课堂原本是打靶，我们时常在打猎。没有目标的课堂是不存在的，课堂最大的失误就是目标设计的失误。目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。
目标之道要做到：一要恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。二要具体，就是要细致、明确。具体就得研究。没有研究的深入，就不会有目标的具体。三要可测，就是目标的达成度便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。
自学之“道”（学的规律）
如果说课堂需要有突破口的话，那么，自学毫无疑问的能够当此重任。六道课堂最大的贡献之一就是将倍受大家轻视的、逐步被边缘化的自学，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的突出，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让自学之道更有效，有三个细节：一是温故，温故知新是一条学习规律，六道课堂理应承继。二是分层，自学尤其需要由浅入深的推进。切忌学习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”自学倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。自主学习能力是六道课堂的核心要素。三是方法。教和学是融为一体的，不能分。目前，在课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的自学一定是低效的。在学生自学的时候，尽管教可以“隐身”，但是，教必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。六道课堂提出：目标明确、时间明确、方法明确、层次明确、结果反馈明确，效果真不错。
合作之“道”（合作集智）
没有组织的学习，犹如游兵散将般乱打一气，根本胜利不了。没有合作意识的小组，犹如在不同方向上拉同一辆车，各顾各，独角戏，根本不可能快速前进甚至倒退。同学之间，各科不平衡，组内就有可以学习的榜样。我在帮助别人的时候，也在帮助自己，因为可以锻炼我的口才，可以加深对知识的理解。
合作之道－对学的流程：分享（对自学的答案，对子之间互相说一说）、求教（对不懂得问题，对子之间互相教一教）、讨论（都不懂的问题，对子之间互相的议一议）、整理或标疑惑（议出结果的要写整理到导学案上，议而不决的问题表出来，待群学解决）；合作之道－对学的方法：对查（互相检查自学的情况）、对问（争议问题辩论明晰）、对议（疑难问题共同商议）、对抗（学习效果互相比赛）。对学的规则：自控、小声、会倾听、善表达。合作之道－群学的流程：帮学（潜能生不会问中等生，中等生不会咨询优等生，不同层次的学生互相帮扶）、合学（对共性的问题借助全体讨论解决）、质疑（思考新的解法、提出新的问题）、研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）
展示之“道”（展的规律）
展示，就是把自己学习的收获拿出来（板演）让大家了解。展示成为学习的任务之后，学生就有了学习的内驱力，学生就会用心去预习，去交流，去准备，没了展示学生就会由主动变为被动，由积极变为消极。
第一、先组：就是要在学生充分自学的基础上，先在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。这个环节的价值有三：一是是确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。第二、后班。就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台，要珍视课堂展示资源的价值，树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠和浮躁。别拿黑板不当干粮。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为王者。二是参与率最大化意识。人人参与展示，课堂太需要学情通览，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或许就是“一目了然”和“几十目了然”。三是多样化意识。主要指展示形式的多样。要开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。 “快乐就是零负担。”
点拨之“道”（点的规律）
面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。一是互动。恰如上面所言，高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。二是生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。客观的说，当下课堂的生成并不尽如人意。三是示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。应该鼓励教师的课堂示范。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！
检测之“道”（检测及时）
当堂达标是六道课堂不可或缺的重要环节。具体对作业环节的三个细节：一是精选。当堂检测题一定要精心选取和编写。二是适量。根据学情安排检测练习的量，在比较的基础上精选，更需要教师有做一遍的体验。“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。避免课堂上学生往往难以完成的现象。三是分层。检测题的层次性要求，不仅要循序渐进，由浅入深，而且要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性检测结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。四是限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到当堂反馈。对于是否拓展，要根据学情需要，六道课堂要让一般学生吃饱，有潜力的学生吃好，做到保底不封顶的教育。（华师教育研究院房涛院长、王炳新专家）
中国教育科学研究院基础教育研究中心陈如平主任点评：
我对智慧教育，有“道”可寻，华师教育研究院专家走进河北六道河中学调研一文拜读，整文在教学技术层面有新的概括提炼，在六道课堂的神韵方面还欠缺味道，不过你们能在教学基本面把握到位，这一点对农村学校教师落实常规有重要支撑作用。
