【重磅】华师10大培训课程问与答 第十弹——言语识字

识字教学活动自仓颉造字的时候就产生了，可以说是由来已久。随着经济社会的进步，识字教学越来越受到社会和学校的重视，并且成为小学低年级教学的重点。在这种情况下，对识字教学的研究也有利于深入，主要表现在，识字教学的理论百家争鸣，识字教学的方法不下几十种之多。但是，人们在研究识字教学方法的时候，由于没有顾及“汉字是怎么产生的”这个根本的问题，所以，导致有的是从汉字含义的角度去识字，有的是从视觉的角度就字识字，有的是通过汉语拼音来识字，有的是从汉字结构的角度来识字，偏离了汉语与汉字的直接关系，并且呈现出识字教学与汉语言口语本身渐行渐远的不良趋势，导致识字教学距离学生的口语实践和口语经验越来越远，学生识记汉字与认“天书”差不多，严重挫伤了学生学习汉字的兴趣和积极性。造成了这样一种怪现象：虽然低年级识字任务一降再降，但是识字教学依然是事倍功半，费力不讨好。

为什么“言语识字”能够激发起学生的浓厚兴趣？

“言语识字”把激发学生对识字活动的兴趣放在第一位，确保识字活动发生在学生的“最近发展区”。广义的识字教学自学生学习母语是就开始了。这是由汉语和汉字的特殊关系所决定的。汉字是语素文字，也就是说汉字与汉语的音节是一一对应的，汉字三个要素中的“字音、字义”与汉语的“音节及其意义”是一一对应的。因此，学生在学前学习口语交际时就已经是在学习汉字的两个要素了，只有“字形”这个要素是在入学之后才学习的（有不少汉字的字形，学生也可能在不知不觉中学习了）。言语识字从“学生所熟识的语言因素”——“语音”、“语义”入手，引导学生将汉字的字形与口语中的音节一一对接，不仅降低了识字的难度，而且充分利用了学生的学习资源，还促使学生在识字的过程中进行了思维练习。

　　“言语识字”充分利用学生的互助，既提高了识字效率，又让学生的主体作用得以发挥。在“言语识字”教学中，教师先把识字目标展示给学生，让他们自己认读，自己想、自己认读，写话帮助。一个个“小老师”都能积极帮助其他同学注意生字的读法，“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高。这种“学生先尝试，教师后指导”的方法得到了学生的欢迎。这也是“学习金字塔”给我们的有益启示。让学生讲出来，教会别人，记忆效率是最高的。

“言语识字”的内涵是什么？

“言语识字”的关键词是“言语”。“言语”，是指小学一年级新生在学前期间积累的语言实践，而这些“言语”又都是由汉字字音组成的。汉字的字音作为母语，无时无刻不充盈着学前儿童的生活空间。在学前期的五、六年中，幼儿通过日常生活的熏陶、幼儿园生活的学习，运用语言的能力已经发展到了一个比较高的、基本接近成年人的水平，为识字教学提供了良好的基础。

“言语识字”的设计策略，是把学生已经熟练运用的言语因素——汉字的字音（语音）作为识字基础，利用字音统领字形、字形与字音对号的方式，把小学阶段应该识记的3000个常用字进行科学合理的编排，让学生在两年内完成识记任务。

“言语识字”是识字教学理论与实践的创新。俗语说“继承不离古，创新不离宗。”千百年来的识字教学已经形成一些约定俗成的方法，如目前几种主要的识字教学方法，根本没有涉及识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料”的要求，甚至相去甚远，给学生识记汉字造成了不必要的困难。五年的实践表明，“言语识字”把口头言语与书面汉字一一对应，让识记汉字发生在了学生的最近发展区，学生识字过程轻松了，识字量大大增加了，学生喜欢阅读了，喜欢写话了，教师的教学负担也有不同程度的减轻。其实践价值主要表现在以下五个方面：

1.“言语识字”是对“造字理论”的逆运用。仓颉是依据汉语音节的声音和意义来创造汉字的，那么，识字教学的捷径就是利用学生已经掌握的汉语音节的音和义来识记相应的字形，之后引导学生组词、造句和阅读，以强化理解和记忆。

2.“言语识字”是对《语文课程标准（2011年版）》关于“识字教学建议”的准确解读。“课标”指出：识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料”， 其中的“语言因素”包括语音、语义、词汇和语法，而语音、语义是学生熟识的。汉字又是由字音（语音）、语义和字形三个因素构成的，因此，从学生熟识的言语（字音）切入识字正是“课标”所要求的。

3.“言语识字”揭示了汉字与汉语音节本质上是一体的关系。其目的就是让学生明白汉语与汉字的密切关系，知道“言语是汉语的口头形式，汉字是汉语的书面形式”，增强了学生对汉字熟悉感和亲切感，有利于口头言语和书面言语的转换，为之后的写话练习奠定基础。

4.“言语识字”验证了学生口头言语资源在识记汉字中的重要作用。当学生明白他经常说的口语就是汉字的字音时，他就特别兴奋，并且自己主动去尝试着识字。“言语识字”通过”组词”的环节，把汉字与学生已有的言语语汇背景结合起来，引导学生在自己的语汇当中给这个汉字找到了“坐标”。

5.“言语识字”在很大程度上降低了学生识记汉字的难度。汉字中的字音、字义、字形三要素，其中学生已经掌握了两个要素，自然就会感觉到识记汉字非常容易，识字效率自然会大幅度提高。

“言语识字”的实施策略和原则有哪些？

1.“言语识字”的实施策略：

（1）不对课文内容进行讲解。小学语文教材是学生识字及其巩固识字效果的资源，低年级语文教学的主要任务是让学生识字，并且加深理解汉字的不同意义和不同用法。对课文内容不必去进行详尽的讲解，而是让学生有兴趣地去识字、记字和朗读课文。因为学生能够通顺地朗读课文。其中的内容他就已经理解了。

（2）先学汉字，后学汉语拼音。汉字是“先有字音，后有字形，再有拼音”，根据这一规律，汉语拼音的学习可以安排在一年级上学期的第6周至第9周。

（3）阅读课、写话课的设置。一年级下学期开始，在完成识字任务的前提下，每周拿出1节课，用来学生课内阅读，拿出1节课，用于学生写话练习。

（4）发挥评价功能，使学生有信心地学。课堂评价是学生乐学、爱学、善学的动力源之一，因此，教师必须非常重视发挥课堂教学评价这一资源的功能，以评价促发展。课堂上，用积极、欣赏的态度看待学生，学生有一点闪光点，也要即时进行鼓励、激励评价，强化学生的这个亮点。有时候，教师表扬做得好的同学，不但强化了这个孩子的优点，其余的孩子也都能像他一样了。

2.“言语识字”的教学原则：    

“言语识字法”创造了以音带字、辩形认字的直观识字方法。将3000个常用字，按字音字义直接排列，对号入座，形成了音义连贯，便于联想，易背易认，层次分明的识字环境。言语识字教学应该遵循以下原则：

（1）开放性原则：开放性是教学针对性和学生参与性相结合的必然结果。由于汉字组词的开放性，言语识字教材本身的开放性，学生在课堂参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥是具有开放性的，这就决定了言语识字的方法是灵活多样的，言语识字的课堂必定是开放性的。正是这些难于预料的开放性，才真实展现了言语识字课堂的生动性、生命性、挑战性和生成性。

（2）生活性原则：学前儿童的语言是在生活中学会的，学生识字更应该利用生活中的各种机会识记汉字，如师生之间相互交往的机会识记汉字，同伴之间相互交流的机会识记汉字，等等。

    学生的识字活动要与生活密切结合。生活当中，时时有语言，处处有汉字，关键是做有心人。如在学生生活的环境里，到处贴一些学生喜欢的、应该识记的事物的大字块，不时地指指、读读、认认；见到什么字就说什么字，遇到什么句子就读什么句子。努力让学生处于汉字的环境中，反复地接触汉字，识字效果就会大大增强。

（3）学生为本原则：让学生成为识字的主体，要给学生最长的时间和最广大的空间。发挥小组互助学习的作用，让学生在小组中互相“教”和“学”，就能最大地感染和吸引学生学习汉字。

教师在言语识字过程中，扮演着关键的角色：认为学生是天生的学习者，充满好奇心；接受每一位孩子的独特背景、能力、技巧、感受力和需求；相信自己，知道自己会努力以最好、最适当的方式帮助学生；对每个学生都充满信心。教师对学生的识字活动要以鼓励和表扬为主，不论识字兴趣、识字速度、识字数量如何，对他的每一次进步都要认真地加以赞赏，对任何细微的进步都予以热情的鼓励。

（4）快乐性原则：采用律动动作、打节奏、拍手歌等多种形式，让孩子在欢乐的笑声中学习，做到教者有心，学者无意，玩中有学，学中有玩，兴趣第一，主动活泼。

    把识字任务寓于趣味游戏当中，鼓励学生在游戏中进行识记活动。科学的游戏是学生识字以及复习巩固的重要手段。因此，教师应尽量根据口诀的内容、汉字的特点设计科学的游戏，动静结合，以动为主，最大限度地提高学生识字的兴趣和识字的效率。

（5）遵循规律原则：根据“形、理、写、用”的学习程序，按照循序渐进的原则进行设计，让孩子用字音对字形、知字理，然后适时适当地讲解字义、写字、用字。    

“言语识字”的评价标准是什么？

“言语识字”实验评价标准，包括学生和教师两个方面：

（一）学生方面：

1.一年级上学期期末：

（1）识字水平标准：识记常用汉字700个以上。

（2）朗读水平标准：预习3分钟，能够通顺地朗读一年级语文下册的课文（任选）。

2.一年级下学期期末：

（1）识字水平标准：识记常用汉字1400个以上。

（2）朗读水平标准：预习3分钟，能够通顺地朗读二年级语文下册的课文（任选）。

（3）学生喜欢读书，课外阅读量标准：2万字以上。

（4）学生喜欢写话，并且有自己的写话作品集。

（5）写话水平标准：10分钟，写话的字数在20字以上，字形规范、舒展。

3.二年级上学期期末：

（1）识字水平标准：识记常用汉字2100个以上。

（2）朗读水平标准：预习3分钟，能够通顺地朗读四年级语文上册的课文（任选）。

（3）学生喜欢读书，课外阅读量标准：3万字以上。

（4）学生喜欢写话，并且有自己的写话作品集。

（5）写话水平标准：15分钟，写话的字数在50字以上，字形规范、舒展。

4.二年级下学期期末：

（1）识字水平标准：识记常用汉字2900个以上。

（2）朗读水平标准：预习3分钟，能够通顺地朗读五年级语文上册的课文（任选）。

（3）学生喜欢读书，课外阅读量标准：5万字以上。

（4）学生学会写话，并且有自己的写话作品集。

（5）写话水平标准：15分钟，写话的字数在70字以上，字形规范、舒展。

（二）教师方面

1.授课水平标准能够按要求上“言语识字，读写萌发”的五种课型（言语识字课，识字说话课、识字阅读课、识字写字课，读写萌发课），并且能够在规范的基础上有所创新。

2.阅读量标准：每学期60万字以上。

“言语识字”的典型案例

之一：宁夏回族自治区吴忠市朝阳小学。

该校字2012年参与实验，通过“言语识字”实验及“识读写”一体化课程改革的探索和研究，不仅丰富了教科研的内容，而且大大激发了学生对识字、阅读和写话（习作）的兴趣和期待，大幅度提高了学生的语文素养，有力地促进了学校教育教学改革和发展。每个学期末，学校统一组织实验班级和普通班级进行抽样对比识字测试。统计数据表明，实验班级的平均识字量远远高于普通班，一年级实验班达到优秀识字等级的学生数是普通班的3倍多。

    朝阳小学在低年级开展“言语识字，读写萌发”实验的基础上，对中高年级是语文课程设置进行了改革。年级组从单元整体出发，制定出课时教学目标，引导学生紧扣单元训练重点，将与课内篇目相关的课外阅读材料连为一条教学线索，融听说读写训练为一体，帮助学生提高学习效益，喜欢语文学科的学生越来越多。

朝阳小学以“言语识字”为抓手，改变了语文教师局限于教材的教学现状，促进了学生整体语文素养的提高。    

之二：北京市顺义区杨镇中心小学。

该校自2013年参与实验，通过“工作坊”的形式，管控实验教学。在“言语识字”实验成果突显的基础上，建构了“识读写一体”的课程体系，彻底改变了语文教学的现状，学生喜欢识字、喜欢读书、喜欢写话、喜欢习作，已经成为学校的“新常态”。他们的创新实验，得到了市教委主要领导的肯定和赞扬，学校也由于迅速攀升的教学成绩进入了全区的先进梯队。

语文学习是母语学习，无处不在，无时不在，只要抓住言语与文字的一一对应关系，把识字教学置于学生言语的大背景中，集中在两年内完成小学阶段的识字任务是完全可行的。

识字教学可以容易起来，语文教师可以轻松起来。“言语识字”是对我国传统的“集中识字”的继承和创新，不仅能够改革小学识字教学的现状，还必然引发整个小学语文课程体系和教学方法的变革。