名师走进课堂 践行养正教育

为继续深化学校“体验式”课堂模式，助力学校“养正”文化进一步落地，12月9日，华师教育研究院院长房涛、特聘专家华应龙、专家王炳新、项目主任黄霞，来到北京燕山星城小学，助力学校开展了“深化课堂模式，落实养正文化”的活动，燕山教育联盟校的近百名教师到达活动现场。活动由校长景芝玉主持，书记刘烨、副校长李梅等校领导全程参加活动，

名师走进课堂

华应龙，作为小学数学特级教师，以独特的教学理念和教学智慧，成为一线小学数学教师的榜样。华老师从实际入手，解决了小学数学课堂教学的诸多问题，使课堂焕发出生命的活力，为小学数学课堂教学改革的展开和推进，提供了无穷的榜样力量。

华老师和北京燕山星城小学三（6）班的同学们，一起完成了一节令人陶醉的《多位数减法练习课》。

无论是课前未曾谋面的学生，还是现场听课的校领导和老师们，都被深深吸引，沉浸其中。

20多年来，华应龙致力于“化错教育”，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈了时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊；新课程的春风吹绿了他的课堂，“古为今用”，“洋为中用”，“做中学”，“玩中学”，清新流动的生命力让学生爱上了他的数学课。

课后，景芝玉校长和大家分享，从华老师的课上看到了尊重，学生回答问题时，华老师蹲的比学生还低。没有华丽的课件和教具，华老师却能凭一张小纸条、一道课后练习题，为大家带来40分钟的享受，并把“化错教育”的“容、融、荣”渗透其中。

养正落实文化

华老师近两个小时的《化错养正 立德树人》报告中，围绕三个问题，和大家进行了分享：

l 什么是化错养正？

l 为什么要化错养正？

l 怎样化错养正？

为什么要化错？

人生自古谁无“错”，差错的产生表和存在具有必然性和普遍性。立场不同，观点不同，方法不同，对同对同一问题的看法可能就会有所不同。“对”与“错”在一定条件下可以相互转化。“化错”是把课堂教学中的差错融化为一种教育教学资源，相机融人后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。成长发生在化错中。有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生;有化错课堂，才有学生快乐健康地成长。

怎样化错？

“化错”包括三个阶段，也是对待差错的三种境界。

第一个阶段，错是错，温暖地“容”。容，即宽容、包容、容纳。一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。有容乃大，大者能容。要调整学生对待错误的态度，培养学生积极勇敢健康的心态，培养他们对自己负责的意识和善解人意的“同理心”。

首先，包容、欣赏学生的差错。善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任“草率行事”，而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。其次，让学生悦纳自己的差错。最后，创造机会，暴露差错。允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。

第二个阶段，错不是错，智慧地“融”。融，即融化、融合、融通。把错误作为一种资源，从外在的表现人手引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。首先，分析差错背后的真正原因。课堂是允许学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的责任。其次，让正确在差错中生长。差错可能成为正确的先导，差错往往隐藏着正确的思路。差错大多是“差那么一点”“拐个弯就对了”。最后，要用好教师自己的差错。理想的教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。作为教师，不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。

第三个阶段，错还是错，自豪地“荣”。即荣幸、荣耀、荣光。不是以“出错”为荣，而是以能“化错”为荣。因为学不是为了解对一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”。

首先是拾错。一名学生出错，对于整个班级的学习进程来说是很光荣的贡献，对于学生自己来说是一段很荣幸的经历--“我曾经这样错过。”其次是分享。错了就是错了。不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音”，教学效果令人欣慰，学生喜欢学，不愿意下课，会学，学得棒。最后是感谢。差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。正确的答案，可能只是模仿;而错误的解答，却可能是创新。

化错是“养正”的有效路径，北京燕山星城小学的养正教育，将会在化错的路上，落实的更有效，更深入，更美好！

景校长感谢华师教育研究院和华老师对燕山的厚爱，感到华老师对教育的那份热爱，深深感受到他享受教育、享受课堂、享受和孩子们在一起的每一刻。同时，这节课、这场报告，引起了在场每一位老师的很多思考，受益的也绝不只是数学学科的老师。

华应龙观点：

学生观

华老师的这堂给我印象最深的还是他在课堂上几次提到的“面向同学论”、“面向说话的同学”等话语，“和发言的同学面对面”这是我以前一直忽视的细节，今天听了华老师的课和点评后，忽然有种茅塞顿开的感觉。的确，平时学生发言都有面向老师的习惯，然后看老师的脸色来判断对错。坐着的同学有的听，有的不听，课堂上更多的是师生互动，缺少的是生生互动。“和发言的同学面对面”则能较有效地弥补以前课堂中的不足，而且还能体现一个人的文明素养，表现你对发言同学的尊重，能培养有效倾听的习惯，而且通过面对面交流还能培养学生的大气、自信，明白了这点，我便在课堂中尝试进行面对面交流，感觉真的不一样，我发现课堂上会听课的人多了，学习效果好了。我还真得感谢华老师的面对面。

错误观

“课堂因错误而精彩”更是让我久久不能忘怀。华老师的这句话对我触动很大，每一句都能感受到是华老师亲身体验到的真理。很多学生眼里的差错代表的是失败、耻辱，他们担心上课发言出错受同学歧视，这种情况往往随着年级的升高所占比例越大。我们平时教学中采用大量的铺垫课程其实就是越位的提示，不容回旋的时空。我们要给学生出错的机会。华应龙老师说：正确的，可能只是模仿；错误的可能是创新。我想也许只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说：只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。这也就需要在对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。

对待学生的错误我们不要总认为是自己没有本事，没有经验，其实不是自己的教学不成功，学生出错是正常的，而我们教师应怎么把这些错误资源用起来是我们需要做的，也是专业教师应该提高的素养。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。存在的就是合理的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？我们老师应该调整讲课的方法，换一个方法角度。学生发言时候我们要考虑的是学生是从哪个角度来考虑的。听话听音，孩子错的原因是什么，我们要有若干个预想。才能更好的去帮助他。

教师观

教师应成为反思性实践者，这是新时期教育教学改革的需要，也是实现教师专业成长的必经之路。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。华应龙认为，在反思的过程中，不论对自己的每一次否定是不是正确，置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足、不断进取的精神。

华老师对自己的要求是同是一节课，今天讲的要与昨天讲的不一样，每一次备课都要生成一些新的东西。他很欣赏叶澜教授的一句话：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”

有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。华老师的教学反思告诉我们：教学中的任何疑难问题都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考、探索都有可能成为教学智慧产生的源泉，而每次反思都会有助于提高自身的教学能力。此外，实践是检验真理的唯一标准。反思之后当以再用实践来检验，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以寻求新的解决方法，而这也是增强教师反思能力必不可少的环节。

教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这是华应龙常说的一句话，也是他多年来矢志不渝的追求。其实，这也正是新课程对广大教师的要求。新时代的教师，所具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现自我超越。