践行“新教学”，落地“两思课堂”

新课标要求教师超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目标，立足学科学业质量要求，依据教材内容和学情，厘清内容标准，自上而下、从抽象到具体地划分学期、单元乃至课时目标。教师的教学设计单位从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。这样的以单元为单位的教学设计，即为立足素养本位的单元教学，是目前开展“新教学”研究的必然趋势。

北京市示范性高中昌平区第一中学（教育集团），秉承“平等尊重 开放创新”的办学理念和“培养厚德、笃学、善能的时代新人”的育人目标，近年来，学校探索并实施“三生两思”（三生即关注生命、贴近生活、促进生长；两思即学科思想和创新思维）的生本素养课程的建设，优化课程结构，将培养学生核心素养、创新精神和实践能力落到实处。随着对“新教学”的深入研究，如何立足学科核心素养，通过开展单元整体教学，将课堂“两思”落地并践行，是一段时间内学校教学改革侧重与突破的重点。

基于昌平一中教学改革需要，12月21日下午华师教育研究院房涛院长走进学校，带着研究院对单元整体教学（大单元教学）的不断认识及思考，与老师们进行深度交流。同时，学校正式启动“‘大单元教学’落地‘两思课堂’”研究项目，由高中语文、英语学科分三个年级开展实践。

【交流主题】基于核心素养下的大单元教学设计

【内容概要】

·基于新课标、新高考、新教材，建构“新教学”具有必要性。

·大单元教学设计是落实素养本位教学，使学生走向深度学习的一种教学尝试，是大势所趋。

·大单元教学设计框架：单元整体规划和课时设计要点讲解。

【观点分享】

·新时代召唤新教学，新教学需要新设计

基于核心素养，目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的高效对接。

·学科核心素养落地八大路径

·为什么要实施大单元教学设计？

·什么是大单元教学设计？

-实施大单元教学成为必然趋势

1.从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。

2.进入学科核心素养时代（关键能力、必备品格、正确价值观念），体现国家意志，需要通过单元教学设计与实施，是国家对课程教学高质量的要求。

3.从教课文（例题）到站到学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、开发、结果等）从教书到育人需要。

4.由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树木的整体建构，系统教学。

5.由浅表走向深入，有低阶思维走向高级思维，践行深度学习的必然。

6.“一核四层四翼”高考评价导向、命题指导思想的需要，从远离生活需要走向真实情景，为实际问题解决。

7.学生学习差异的现实需求，教师优质教育理想的追求。

8.很多省份“中小学教师基本功大赛”教学研究要求实施单元教学设计。

-大单元教学设计概念

“大单元教学设计”是为了实施高质量育人，以大主题、大任务、大情景、大概念等为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、问题）、分析学情，确定目标、任务、情境、活动实施、评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进性、科学性等。

·如何高效的进行大单元教学设计与实施

-大单元教学设计课程实施与评价要点

1.确定单元主题：大单元分自然单元、重组单元。

2.大单元内容分析：课标分析、教材内容分析。

3.大单元学情分析：学生已知内容分析--通过检测、反馈掌握；学生已会学习方法--了解、分析，新知内容教师如何设计让学生尝试自学；未知内容--遇到学习障碍时如何设计脚手架使学生突破。

4.大单元目标设计：单元学习目标撰写。

5.达成评价（评价任务）：逆向设计，设计达成评价。

6.大单元教学实施：单元整体教学设计思路？结构化递进式框架图？课型+课时+目标+评价+活动任务+达成评价分配统筹表？分课时目标与单元目标的关系？分课时课标依据、学情分析、目标叙写、评价任务、活动设计、时间预设、检测反馈、作业布置是如何实施的？

-华师大单元教学设计框架