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徐世贵||从教学观念上突破自我(华师开年第二讲)

“平时的我在繁重的教学任务中忙的喘不过气来,却来不及想一想自己的教学风格和教学方法到底是什么。而通过专家的指导,我知道梳理表述研究成果能将教育实践从感性认识上升到理性认识,变盲干、苦干为巧干。我必须每年落一些叶子,我必须不断地脱一些皮,我必须每年生长一些新东西,在教育的征途中一路狂奔、一路沉思、一路痴迷!”这是来自“朝阳区走向课程未来时代”项目基地校一名研究型教师的内心独白。

当前,一个基本事实是:大凡卓有成就的骨干与名师的成长,除了痴迷读书,还重于经验梳理写作。李吉林老师说:“写作就是研究”。对于教师来说,教是基础,写是反思、总结和提升,教与写是理想的教学研究途径。


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徐世贵教授一生钻研教学,结合亲历的教学实际,在研究中不断地丰富和完善教师教学思想梳理体系。2月24日,在北京市团结湖三中,徐教授以理论和案例有效结合的方式进行了一场互动式的专场报告。

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教学思想是一种教学生产力,教学思想能走多远,课才能走多远。那么,教师梳理教育教学思想要从哪些方面入手呢?第一是发展观,或者说是教育观;第二是教材观,也就是教师如何看待教材;第三是学生观,教师怎样看待学生的潜能与差异;第四是教学观,教师对教与学之间关系的处理;第五是教师观,认清角色定位,教师应如何发挥作用。

▶发展观是教师对教学培养目标的理解和认识,即解决为培养什么样的人服务的问题。

▶教材观是教师如何看待教材的地位、作用,以及组织处理和使用教材的策略与方法。

▶学生观是教育者对学生的基本看法,包括对学生发展潜能和差异的认知,以及本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。它支配着教育行为,决定着教育者的工作态度和工作方式。

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▶教学观是教师对教学本质的认识或主张,具体地说就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发,确定教学目标,决定教与学、主导与主体关系的处理,由此来选择什么样的教学方法。有什么样的教学观,就有什么样的教学行为,有什么样的教学行为就有什么样的教学效果。

▶教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为。对于课堂教学行为来说,最重要的是教师树立正确的现代教师观,实现教师角色的准确定位。

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有的时候,教师会被教学中的惯性思维所迷惑,导致课堂效率低下,要知道教材不是一成不变的,多讲并不等于课堂一定高效,讲清也不等于学生一定听懂。教学过程最关键,如果把整个教学要素看作一棵树,那么教师应该是树枝,她起着支撑和主导的作用。课堂是树干,要保证学生的学习效果,主要看课堂的教学效率,同时注重向课堂管理要质量。教师备课的过程是树根,树大根深就意味着教师挖掘教材和备课的深度才是课堂高效的基础。这个过程中,学生就是树叶,占据主体地位,有了根的基础,干的稳固,枝的支撑,必定枝叶扶苏。

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