大单元教学设计，深度学习再突破

新课程改革必然会带来学生学习方式的变革。如何改变落后的学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要科研课题。作为教师，不仅要追求课堂教学的高效，而且要让学生真正爱学、乐学。华师教育研究院特聘专家、特级教师、正高级教师崔成林讲，“大单元教学设计，实现了课程改革从知识为本，向学生发展为本的转变，更有利于学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。”

2019年10月15日，为迎接北京市朝阳区首届“朝阳杯”教学基本功全员培训展示活动，助推教师专业发展提升，实现深度学校再突破，在华师教育研究院的组织下，特聘专家崔成林来到北京市第八十中学康营分校，进行了《基于深度学习的大单元教学设计》主题培训培训。本次活动由学校刘海涛主任主持，赵保现校长、邵君副校长，以及骨干教师代表等20余人共同参与。

首先，崔成林从何为大单元教学设计和何为深度学习两个方面展开阐述。然后，他就如何实施深度学习和如何进行大单元教学设计，以及如何确定大单元主题，确定教学目标，实施目标评价，设计基于结构化主题的单元活动和为何进行单元安排及作业设计七个模块依次进行了分享。

在分享中崔成林结合教学中的实际案例，与所有参会教师进行了互动交流，并进行了深入的思想碰撞。老师们在不断思考中，对单元教学设计有了更深入的理解，并领悟到了其中的精髓。

专家观点分享：

1.内容整合是指多种知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系，将其整合到原有的认识结构中。

2.不以深度学习下大概念、结构化教学为支撑，主题单元教学就不可能跳出传统单元教学的窠臼，也难以解决学科素养落实和教学改革中遇到的“进度、质量”等棘手问题。

3．“深度学习”就是师生共同经历的一段智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界，解决问题，学以致用。

4.教师应在明确教材的前提下，改变教学过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不能单纯将知识点和技能作为全部学习目标。

5.单元教学要求教师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体。

在短短两个小时的时间里，崔成林将单元教学设计的理论，通过通俗易懂的语言，精准并生动的呈现出来。同时，他通过教学实际相结合的案例和现场的互动，引导老师们由旧知开启新知，并逐渐进行内化，使老师们不仅明白了大单元整体教学设计的意义，更明确了具体的实操步骤和方法。